Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

I. Основные задачи образовательного процесса в ДОУ

II. Инновационное содержание образования и педагогические технологии - как основной критерий решения задач дошкольного образовательного процесса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического общения, предоставление ребенку самостоятельности, инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя.

Дошкольное детство - период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка.

Дошкольное детство характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов, овладением сложными манипуляциями и действиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Этот период отличается интенсивным развитием речи, что, однако, не исключает использования и более ранних, несловесных экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации. Для этого периода характерно интенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено символическое начало в мышлении и поведении. Логическое мышление осуществляется в форме усвоения конкретных операций: группировки предметов, обобщения и т.д. Эта стадия имеет решающее значение для социализации ребенка, которая происходит уже не только эмпирически (посредством накопления опыта поведения), но и рационально - путем освоения основ морали и регулирования на этих основах многообразных социальных связей и отношений.

В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.

Цель исследования. Рассмотрение основных задач дошкольного образовательного процесса.

1. Рассмотреть основные задачи дошкольного образовательного процесса; образовательный инновационный педагогический дошкольный

2. Изучить инновационное содержание образования и педагогические технологии в рамках решения задач дошкольного образовательного процесса;

3. Обобщить изученный материал.

I . Основные задачи образовательного процесса в ДОУ

Ведущие цели образовательного процесса ДОУ -- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения задач образовательного процесса ДОУ первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Итак, решение задач образовательного процесса ДОУ, направлены на то, что бы:

Ориентировать педагогов на решение проблемы целенаправленного формирования гендерной принадлежности ребенка дошкольного возраста через непосредственное взаимодействие с детьми, а также при оснащении предметно-развивающей среды;

Создавать условия для организации разнообразной игровой деятельности воспитанников через повышение педагогической компетентности сотрудников по данному вопросу и оснащение предметно-развивающей среды;

Продолжать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, осуществлять необходимую коррекционно-педагогическую помощь воспитанникам;

Повышать квалификацию педагогов за счет освоения информационно-коммуникационных технологий, изучения новых психолого-педагогических технологий на курсах повышения квалификации и целевых курсах, через презентации опыта, публикации в печатных изданиях, на электронных ресурсах;

Продолжить работу с родителями с целью построения конструктивно-партнёрского взаимодействия семьи и детского сада (в том числе - в решении вопроса гендерного воспитания дошкольников), расширять партнерские связи в целях привлечения дополнительных ресурсов для развития учреждения.

II . Инновационное содержание образования и педагогические технологии - как основной критерий решения задач дошкольного образовательного процесса

Понятие «инновация» в?переводе с?латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в?исследованиях в?XIX?веке и?означало введение некоторых элементов одной культуры в?другую. В?начале XX?века возникла новая область знания, инноватика - наука о?нововведениях, в?рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в?сфере материального производства.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с?50-х?годов и?в?последнее двадцатилетие в?нашей стране.

Применительно к?педагогическому процессу инновация означает введение нового в?цели, содержание, методы и?формы обучения и?воспитания, организацию совместной деятельности учителя и?учащегося.

Об инновациях в?российской образовательной системе заговорили с?80-х?годов XX?века. Именно в?это время в?педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в?образовании» и?«педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и?введены в?категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация - нововведение в?педагогическую деятельность, изменения в?содержании и?технологии обучения и?воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в?формировании и?развитии содержания и?организации нового.

В?целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и?распространению новшеств. В?научной литературе различают понятия «новация» и?«инновация».

Технология - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей - одна из основных задач дошкольного образования в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовании. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка. Традиции системы дошкольного образования и их развитие обеспечивают положительные тенденции охраны и укрепления здоровья воспитанников. Однако, по данным системы здравоохранения, в настоящее время состояние здоровья детей дошкольного возраста снижается. И поэтому актуально значимым и востребованным сегодня становится поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях. Технологии, как эффективная система мер профилактической работы с детьми, направленная на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, получили название «здоровьесберегающие технологии».

Здоровьесберегающие педагогические технологии.

Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании - классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду.

В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

Медико-профuлактические;

Физкультурно-оздоровительные;

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду;

Технологии валеологического просвещения родителей.

Медико-профuлактические технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.

Технологии социально-психологического благополучия ребёнка - технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий - учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

Технологии валеологического просвещения родителей - это технологии, направленные на обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ, обретение ими валеологической компетентности. Валеологическое образование родителей надо рассматривать как непрерывный процесс валеологического просвещения всех членов семьи.

Возможности использования здорвьесберегающих технологий в ДОУ.

Обоснование выбора использования здовьесберегающих педагогических технологий в конкретном ДОУ.

В настоящее время анализ тематической литературы показывает о многих имеющих место здоровьесберегающих технологиях. В ДОУ чаще всего используют здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям (дальше речь пойдет о педагогических здоровьесберегающих технологиях):

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

3. Коррекционные технологии.

Педагогические здоровьесберегающие технологии

Технологии сохранения и стимулирования здоровья Технологии обучения здоровому образу жизни.

Коррекционные технологии:

Динамические паузы;

Подвижные и спортивные игры;

Релаксация;

Гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др);

Гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая;

Физкультурные занятия;

Проблемно-игровые: игротренинги, игро-терапия;

Коммуникативные игры;

Серия занятий «Уроки здоровья»;

Точечный самомассаж;

Технологии музыкального воздействия;

Сказкотерапия;

Технологии воздействия цветом;

Психогимнастика.

Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Не случайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий в конкретном ДОУ зависит от:

Типа дошкольного учреждения;

Конкретных условий дошкольного образовательного учреждения;

Организации здоровьесберегающей среды;

От программы, по которой работают педагоги;

Продолжительности пребывания детей в ДОУ;

От показателей здоровья детей;

Профессиональной компетентности педагогов.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Динамические паузы - во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Ответственный исполнитель: воспитатели. Подвижные и спортивные игры - как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.

Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатели.

Релаксация - в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатели, психолог.

Гимнастика пальчиковая - с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время). Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Гимнастика для глаз - ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога. Ответственный исполнитель: все педагоги

Гимнастика дыхательная - в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры. Ответственный исполнитель: все педагоги

Динамическая гимнастика - ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Ответственный исполнитель: воспитатели.

Гимнастика корригирующая - в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатель.

Гимнастика ортопедическая - в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатель.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

Физкультурное занятие - 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст - 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатель.

Коммуникативные игры - 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Занятия из серии «Уроки здоровья» -1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Самомассаж. В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму.

Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные модули). Ответственный исполнитель: воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания.

Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия - в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Ответственный исполнитель: все педагоги

Сказкотерапия - 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Психогимнастика - 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ, если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, то будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Заключение

Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

Дошкольное образование является первой ступенью системы непрерывного образования в России. Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х - начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольное образование. Очевидные недостатки сложившейся в СССР системы дошкольного воспитания и ее явное несоответствие новым идеологическим социально-экономическим реалиям обусловили разработку новой концепции дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов и В.А. Петровский), которая была утверждена Государственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 г. В этой концепции впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного дошкольного образования и намечены главные ориентиры его развития.

Следует подчеркнуть, что в своей позитивной части концепция ориентировалась на преодоление основных недостатков сложившейся государственной системы. В качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах, при которой педагог руководил и управлял действиями ребенка в соответствии с заданной программой, а дети обязаны были подчиняться требованиям программы и воспитателя. В качестве альтернативы авторитарной педагогике новая концепция предложила личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. При таком подходе ребенок является не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса.

Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Исходя из этого, вся работа в детском саду должна быть направлена не на подготовку ребенка к школе, а на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка - это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей дошкольного образования является, прежде всего, развитие главных новообразований дошкольного возраста - творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Сегодня российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению, дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач:

Осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

Обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

Приобщать к общечеловеческим ценностям;

Взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

Комплекс соответствующих задач может определяться исходя из вида дошкольного учреждения.

Список использованной литературы

1. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. - 1996. - № 2.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 254 с.

3. Алексеев Н. И. Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии. - 1995. - № 11. - С. 15-16.

4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

5. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

6. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 6.

7. Библер B.C. Школа «диалога культур»// Советская педагогика. 1988. № 11.

8. Валицкая А.Л, Современные стратегии образования // Педагогика. 1997. № 2.

9. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995 (Введение).

10. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994 (Гл. 6).

11. Калгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. М., 1992.

12. Мышление учителя (личностные механизмы и понятийный аппарат) / Под ред. Кулюткина Ю.Н. и Сухобской Г.С. М., 1990.

13. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981 (Гл. 3, 4).

14. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995 (Гл. «О становлении личности»).

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Формирование здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Сущность и значение здоровьесберегающих технологий. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.

курсовая работа , добавлен 04.01.2011


Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) на современном этапе, направления деятельности, повышающие его эффективность. Создание условий для укрепления здоровья детей, взаимодействие с семьей. Кадровая политика ДОУ.

курсовая работа , добавлен 16.03.2012


Сущность, структура, характеристика образовательного процесса в учреждениях среднего специального образования. Тенденции развития среднего профессионального образования в РФ. Особенности образовательного процесса в Омском автотранспортном колледже.

курсовая работа , добавлен 14.09.2011


История дошкольного образования в России до 1917 года. Виды и основные задачи дошкольного образовательного учреждения. Права, взаимоотношения и обязанности участников образовательного процесса. Управление дошкольным учреждением, его имущество и средства.

курсовая работа , добавлен 12.06.2009


Педагогический образовательный процесс: сущность и характеристика. Основные субъекты образовательного процесса в школе. Педагогика как область человеческой деятельности. Потребность в самоопределении на рубеже подросткового и юношеского возраста.

курсовая работа , добавлен 11.11.2014


Психологизация образовательного процесса. Психологическая основа дошкольного образования. Уровни достижения основной психологической цели образования. Направления работы педагога-психолога и его главные задачи в обеспечении целостного процесса обучения.

эссе , добавлен 22.12.2017


Миссия дошкольного образования. Цели, задачи, принципы и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка.

реферат , добавлен 15.06.2015


Характеристика педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: модульного, педагогического общения, рейтинговой оценки знаний, мониторинга качества образования, дистанционного обучения.

методичка , добавлен 14.06.2012


Методология педагогической деятельности, ее ценностно-смысловое самоопределение. Технологии решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество, формы взаимодействия субъектов. Информационное сопровождение образовательного процесса.

лекция , добавлен 26.03.2014


Принципы соответствия дошкольного образования целям опережающего развития. Приоритетные взаимосвязанные задачи. Место эколого-нравственного воспитания и образования в развитии детей. Система обеспечения работы дошкольного образовательного обеспечения.

Управление качеством образования в ДОУ: Вопросы к зачету

по дисциплине «Мониторинг качества в образовании»

Внимание!!! : Позиции под цифрами от 1 до 15 представляют собой контрольные вопросы, а информация, приведенная после каждого вопроса раскрывает содержание, которое надо уметь охарактеризовать, обосновать, пояснить. Успехов в подготовке!!!

Анна Илларионовна Санникова

1.Актуальность проблемы управления качеством дошкольного образования .

Предпосылки модернизации системы дошкольного образования.

Новые качественные характеристики системы дошкольного образования.

Негативные тенденции практики модернизации системы дошкольного образования.

2.Понятие «качество дошкольного образования»

Сущность качества дошкольного образования: его характеристики (аксиологичность качества дошкольного образования, динамичность дошкольного образования, измеримость качества дошкольного образования, целостность качества дошкольного образования).

Структура качества дошкольного образования: компоненты качества (качество целей, качество образовательного процесса, качество ресурсов и условий, качество результатов).

3.Характеристика принципов формирования качества дошкольного образования

Принципы формирования качества дошкольного образования:

Направленности на полноценное развитие ребенка,

Деятельностной организации образовательного процесса,

Предметного обогащения деятельностной основы развития ребенка,

Личностно-ориентированного характера обучения в дошкольном детстве (разные формы совместной детской деятельности, создание коммуникативного взаимодействия детей и взрослых),

Обеспечения творческого присвоения ребенком социокультурного опыта,

Комплексности.

Обогащенная предметно-развивающая среда оценивается через:

Полноту состава предметной среды

Деятельностно-возрастную организацию,

Проблемность предметной среды,

Динамичность предметной среды,

Индивидуально ориентированный характер предметной среды,

Направленность предметной среды на обеспечение функционального и эмоционального комфорта.

4. Нормативно-правовое регулирование процесса управления качеством дошкольного образования

Нормативно-правовые документы, регулирующие качество дошкольного образования (Закон об образовании, Государственные стандарты, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, инструктивно-методические письма, санитарно-эпидемиологические требования, лицензирование образовательной деятельности ДОУ, аккредитация ДОУ, аттестация педагогических и управленческих кадров ДОУ).

5.Процессная модель педагогической системы доу

ДОУ как процессная качествообразующая педагогическая система включает в себя:

Процессы (образовательный, ресурсообеспечения, управления)

Результат.

Цель формируется под влиянием внешней и внутренней среды.

Среда внешняя определяет социальный заказ, который складывается под влиянием: политических условий, экономических, социокультурных, экологических, научно-информационных).

Среда внутренняя определяет пути обеспечения качества. Она включает условия , влияющие на качество образовательного процесса в ДОУ :

психологические

санитарно-гигиенические

медико-оздоровительные

социально-педагогические

организационно-управленческие.

6.Характеристика основных производственных процессов в доу

а) образовательный процесс,

б) процесс ресурсообеспечения,

в) процесс управления.

Образовательный процесс главный, он направлен на развитие ребенка, сохранение и укрепление его здоровья. Его характеристики:

двусторонний

системный, структура его: цель-содержание-средства (методы, формы)-результат. Системообразующий – цель. Свойства системы!

Процесс управления обеспечивающий, он включает:

планирование качества,

обеспечение качества,

мониторинг качества.

Процесс ресурсообеспечения вспомогательный по отношению к основному. К внутренним ресурсам ДОУ относятся:

кадры, их подготовка и компетентность,

программно-методические ресурсы (наличие и реализация современных ОП; технологий, методик воспитания и обучения детей),

материально-технические ресурсы (необходимое оборудование, мебель, игры и игрушки).

Педагогический процесс в ДОУ - это синтез всех видов деятельности воспитанников, взаимодействие детей и педагогических работников, администрации детского сада и родителей. Он ориентирован на гармоничное развитие личности, обучение и воспитание дошколят и выполняет ряд важных функций:

• интеграции в социум;
• развивающую;
• адаптивную;
• обучающую.

Процесс обучения и воспитания строится на субъект-субъектном характере общения воспитателей и дошкольников. Его отличает динамичность, вариативность, комплексный подход, целенаправленность, многофакторность. Результатом воспитательно-образовательных действий становится всестороннее развитие малыша, предусматривающее художественно-эстетические, познавательно-речевые, социально-личностные и физические навыки.

Педагог для достижения эффективного взаимодействия с воспитанниками может использовать несколько позиций общения с дошколятами:

• учительская позиция - воспитатель использует методы показа, объяснения, рассказа для того, чтобы обучить малыша тому, что еще недоступно ему в силу возраста;
• партнерская - педагог на равных условиях с воспитанниками участвует в труде, познании и играх, он использует , предложения и совета;
• опекунская - чтобы сподвигнуть детей на активность и самостоятельность, педагоги сознательно демонстрируют ошибки, собственные затруднения (на помощь им приходят методы обсуждения, рассказа, проблемной ситуации).

Принципы реализации образовательно-воспитательного процесса

Существует ряд принципов реализации образовательно- :

1. Непрерывность и системность. Задачи должны решаться систематически в течение дня в тесной взаимосвязи теории и практики. Так, воспитатели могут рассказывать о функциях мыла и воды, постепенно прививая гигиенические навыки, знакомить дошкольников с деревьями и кустарниками, обучая их заботе об окружающей среде.
2. Учет возрастных особенностей. Воспитателям следует создать условия для гармоничного роста личности детей, дать им возможность самосовершенствоваться, заниматься видами деятельности, приносящими удовольствие. При этом важно руководствоваться адекватными требованиями к успехам дошкольников, уровню их развития. Ключевым принципом является также эмоционально-психологический комфорт дошкольников, который способствует успешности деятельности, удовлетворению потребностей дошколят, позитивной оценке их качеств и результатов занятости.
3. Дифференциация и индивидуализация. Чтобы детская индивидуальность проявилась в полной мере, следует создать для этого необходимую почву. соотносить возможности, потребности и интересы детей в ходе организации образовательно-воспитательного процесса. Дифференциация позволяет объединять дошкольников с разным уровнем развития для того, чтобы уровень развития познавательных и мыслительных процессов повышался.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации должен удовлетворять основные потребности детей:

• Эмоционально положительный контакт, доброжелательность окружающих создают у детей ощущение принятости в обществе, психологической защищенности, только на основании доверительного отношения к взрослым у ребенка формируется база для социальной активности, общения и взаимодействия с другими воспитанниками.
• Информационный обмен и процесс познания выражается у малышей через вопросы, эксперименты, поисковые действия. Воспитателям важно не только сохранить, но и развить устойчивый познавательный мотив.
• Самоутверждение и активность относятся к базовым потребностям дошкольников и выражаются в желании малыша проявлять инициативу, поступать самостоятельно, походить на взрослых. Воспитателям важно не только стимулировать эти потребности, но и подготовить детей к самостоятельности.
• Общение со сверстниками и признание окружающими - потребности, которые тесно взаимосвязаны между собой. Педагоги реализуют их, стимулируя продуктивную совместную деятельность дошкольников, содержательное общение между сверстниками, посредством .
• Органические потребности воспитанников заключаются в питании, двигательной активности, которые осуществляются различными видами деятельности, сменяющими друг друга.

Воспитательный и образовательный процесс в ДОУ

Виды детской занятости в соотношении с образовательными формами

Скачать в.docx

Деятельность дошкольников	Формы
Игровая	Игры с правилами и сюжетом
Двигательная	Подвижные игры с правилами и элементами дидактики, соревнования, игровые упражнения
Коммуникативная	Игры по правилам и с сюжетом, беседы, обсуждения, ситуативные разговоры, занятия с загадками
Продуктивная	Мастерская детского творчества, осуществления проектной деятельности
Исследовательская и познавательная	Игры, моделирование, коллекционирование, экскурсии, наблюдения, экспериментирование, поиск выхода из проблемных ситуаций, проектная занятость
Трудовая	Совместная занятость, проекты, дежурства, поручения
Изучение художественной литературы	, обсуждение
Художественно-музыкальная	Импровизация, исполнение, слушание, музыкальные игры, экспериментирование, творческая мастерская

Важно учесть, что в ДОУ строится на строгом регламенте групповой и самостоятельной работе. Режимные моменты (прием пищи, прогулки, утренняя гимнастика) позволяют осуществлять образовательную деятельность, тогда как играм отводится немало времени. В качестве ключевого вида занятости детей они уместны до и после завтрака, между образовательной деятельности, на прогулке и после сна. Чтобы дошкольники могли наилучшим образом освоить и закрепить предложенный педагогами материал, следует учитывать допустимые объемы образовательной нагрузки. Ее распределяют с учетом требований СанПиН и возраста воспитанников ДОУ.

В презентации содержится понятие качества образования, его значение для детей, родителей и педагогов, подходы к качеству образования на примере детского сада 92 "Искорка", показатели реализациии качества образования в ДОУ. И все определения и подходы рассматриваются с точки зрения введенияФГОС ДО.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБДОУ Детский сад №92

«Искорка» г. Йошкар-Олы

Старший воспитатель

Капелькина Е.А.

Качество образовательного процесса,

новые подходы к реализации.

Слайд 1

Судьба отечественного образования сегодня волнует не только государственных специалистов системы образования, но и каждого гражданина. Образование оказывает существенное влияние на будущее развитие общества.

Слайд 2

Одна из основных целей реформы образования в России - обеспечение свободного развития индивидуальных особенностей детей, повышение качества образовательного процесса. Достижение этой цели возможно лишь при условии создания соответствующей психолого - педагогической среды для развития ребенка, при реализации новых подходов к изучению познавательных способностей ребенка, систематического самодвижения и саморазвития личности педагога, вовлечения родителей ребенка (как третьего участника) в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Слайд 3

Каждое дошкольное образовательное учреждение является неотъемлемой частью образовательного пространства, оказывающей существенное влияние на развитие всей системы дошкольного образования.

Жизнь не стоит на месте, изменения в обществе естественно ведут к изменениям в системе образования. Условия диктуют настоятельную необходимость в том, чтобы современное дошкольное учреждение, а затем и школа, если они действительно хотят обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начали строить принципиально новую функциональную личностно-ориентированную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования.

Слайд 4

Проблема качества образования - одна из центральных в современной образовательной политике и науке, потому что она связана с решением комплекса задач, направленных на развитие личности, ее подготовку к жизни в быстро меняющемся и противоречивом мире, личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к созидательной деятельности.

Само понятие «качество образования» в последнее время достаточно часто упоминается и активно обсуждается в литературе. Что же это такое?

Качество образования - ряд системно-социальных свойств и характеристик, которые определяют соответствие (адекватность) системы образования принятым требованиям, социальным нормам, государственным образовательным стандартам.

Слайд 5

Понятие качества образования относительно участников процесса.

Вместе с тем само понятие «качество образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения каждого его участника:

Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е обучение по программам, хорошо готовящим детей к школе:

Обучение без утомления;

Сохранение здоровья детей как психического, так и физического;

Успешность обучения;

Поддержание желания учиться;

Обеспечение возможности поступления в престижную школу;

Обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография).

Для воспитателей – это, во-первых, положительная оценка их успешности руководителями ДОУ.

И Родителями:

Успешное выполнение ими всех учебных программ;

Оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;

Поддержание интереса детей к учебному процессу;

Успешное развитие детей в процессе их обучения;

Сохранение психического и физического здоровья детей;

Рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;

Обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.

Для – руководителя – это:

Высокая оценка деятельности воспитателей родителями и детьми, повышение тем самым престижа детского сада как фактора сохранения и развития ДОУ;

Сохранение здоровья детей;

Рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов;

Успешность деятельности педагогов и детей;

Полное усвоение выбранных программ, качественная подготовка детей к школе. [

:Таким образом, качество – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности (разработки стратегии, организации воспитательно-образовательного процесса) и охватывающее всех субъектов образования (дети, родители, педагоги, руководители).

Слайд 6

В настоящее время содержание образования в ДОО определяется образовательной программой дошкольного образования, которая согласно ст. 12 ФЗ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» разрабатывается, утверждается и реализуется ДОО в соответствии с ФГОС и с учётом примерных основных образовательных программ ДО..

Поскольку впервые в российском законодательстве новый Закон об образовании признаёт дошкольное образование одним из уровней общего образования, то содержание дошкольного образования определяется ФГОС ДО, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

Слайд 7

Введение ФГОС ДО и НОО – является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Детский сад и начальная школа должны осуществлять совместную целенаправленную работу по обеспечению успешной адаптации выпускников дошкольной организации в первом классе, для этого целесообразно использовать единые требования и подходы к образовательному процессу, которые ориентируют на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Слайд 8

Успешность рассматривается как владение набором умений (компетентностей, позволяющих людям успешно адаптироваться к условиям жизни. Определены показатели модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки универсальных учебных действий (начальные ключевые компетенции, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.

В контексте современных представлений о цели образования начальные ключевые компетентности являются актуальными для дошкольников и фиксируют степень их успешности и готовности к переходу на первую ступень школьного образования.

Слайд 9

Определение качества реализации образовательного процесса в ДОУ предполагает учет всех основных его компонентов: содержание, формы и методы, его результаты (сохранение и укрепление физического и психического здоровья, развитие личности, фундаментальных способностей детей, формирование сообщества педагогов и родителей и др.), а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение.

Мы выделили следующие показатели реализации качества образования в ДОО – это:

1. Обеспечение комфортного самочувствия ребенка в ДОО,

2. Модернизация содержания образовательных программ и внедрение продуктивных технологий

3 организация предметно-игровой среды для каждого дошкольного возраста.

4. Информационно-методическое обеспечение ВОП

5. преемственность образования на разных ступенях.

6. Профессиональная компетентность педагогов.

7. система оценки качества образования

Слайд 10

Рассмотрим каждое условие реализации качества образования отдельно на примере нашего детского сада

1. Обеспечение комфортного самочувствия ребенка в образовательном учреждении

Комфортное психологическое состояние ребенка определяется его поведением, которое характеризуется следующими признаками: он спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в контактах со взрослыми, с удовольствием посещает детский сад и т. п.

Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать их потребности, прежде всего, в признании и общении, а также в познании, движении, проявлении активности и самостоятельности.

Слайд 11 (фото)

В детском саду весь воспитательно- образовательный процесс предусматривает комфортное пребывание каждого ребёнка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и эмоционального самочувствия, физического и психического здоровья. Учебный процесс строится с учётом современных требований и ФГОС, организуются различные виды деятельности с использованием современных образовательных технологий. Дети с удовольствием идут в детский сад и в течении дня с желанием участвуют в режимных процессах, в организованной и самостоятельной деятельности. Учитывая пожелания родителей и детей проводятся ежегодно такие мероприятия, как: туристическая поездка в Сосновую рощу, праздники «В гостях у Светофора», «Парад Победы», «Праздник Нептуна», акция «День Плюшкина», поход в Медведевский зоопарк, Неделя театра и многое другое.

Слайд 12 (Фото)

Комфортное проживание ребенком дошкольного периода – это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность: игра, рисование, конструирование, разыгрывание различных сюжетов и др., что задается определенным содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет его направленность на обогащение общего детского развития.

Слайд 13

модернизация содержания образовательных программ и внедрение продуктивных (развивающих, компетентностных) технологий – одна из составляющих реализации качества образования.

Анализ литературы по управлению качеством образовательного процесса в ДОУ позволяет определить условия необходимости модернизации образования:

Обеспечение равных стартовых условий для овладения начальным школьным образованием;

Единство общих образовательных ориентиров (требует определенности в понимании результативности образования с учетом специфики возраста).

В процессе модернизации системы образования особое внимание уделяется взаимодействию с родителями (законными представителями), как основными представителями детей, получающих образовательные услуги. Взаимодействие строится и относительно ожиданий от образования, и относительно удовлетворенности результатами образования (качеством).

Существует мнение, что буквально все стороны проводимой сегодня модернизации являются не более чем приспособлением к разрушению старой формации российского и мирового образования. А для развития страны и образования необходимы усилия в прямо пропорциональном направлении: не вниз, а вверх.

Слайд 14

Большинство детских садов города работает по базисной Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А. и мы не стали исключением. Базисное образование безусловно, должно быть отражено в комплексных программах, составляющих основу той или другой педагогической системы, и представлено по всем основным линиям развития ребенка (социальное, физическое, эстетическое, познавательное, речевое), каждая из которых, имея свою специфическую представленность с учетом особенностей каждого дошкольного возраста (ранний, дошкольный), одновременно направлена на решение и более общих задач развития детей.

В своей работе используем основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е. и Т.С. Комаровой, 2010г. и базисную программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой 2011 года, используя в работе парциальные программы,

Николаева С.Н. «Юный эколог»

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.В. Филичева, Т.В. Чиркина (первый год обучения)

Слайд 15

Используя в работе продуктивные технологии

1. Здоровьесберегающие технологии.

2. Технологии проектной деятельности.

3. Технология исследовательской деятельности

4. Информационно-коммуникационные технологии.

5. Личностно - ориентированная технология

6. Технология портфолио дошкольника.

7. Технология «Портфолио педагога».

8. Игровая технология.

9.Технология «ТРИЗ»

Слайд 16

Организуя воспитательно – образовательный процесс большое внимание уделяем повышению материально – технической базы ДОО, используем современную методическую литературу и дидактические пособия, активно применяя компьютерную копировальную технику (проектор, компьютер, ноутбук, принтер, сканер, копир и т.д) в работе с детьми, педагогами и родителями, используем современные интернет ресурсы (сайты), такие как:

• Дошкольное образование http//www.prosv.ru/umk/doshkolka
• Воспитатель / в помощь воспитателю детского сада http//www.detsadd.narod.ru/
• Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

Сайт 17

Одним из показателей качества образования является преемственность образования на разных ступенях.

Преемственность образования на разных ступенях предполагает единые требования к качеству образования на всех ступенях дошкольного образования вне зависимости от образовательного учреждения, реализующего программу дошкольного образования.

Относительно единых требований на всех ступенях – речь идет о постепенном становлении базовых умений применять знания, о ключевых компетентностях, которые начинают становиться в раннем возрасте и продолжают свое развитие до взросления.

Качество дошкольного образования – гарантия успешного освоения образовательных программ на следующих ступенях системы образования, а также в целом успешности человека. Обеспечивают успешность человека те умения, способности, которые развиваются в процессе последовательного освоения содержания образования, начиная с самых ранних.

Сайт 18 - 19

Немаловажную роль в качестве образования играет организация предметно-развивающей среды для каждого дошкольного возраста, имеющего свою специфику развития.

Предметно -развивающая среда должна:

• быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям проектной культуры;
• инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т. е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.
• обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;
• иметь, часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними,
• обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: со масштабном действиям его рук (масштаб “глаз–рука”), его росту и предметному миру взрослых.

С опорой на реализацию названных принципов и с учетом разных условий работы ДОУ педагоги могут выстроить вариативные развивающие среды.

Слайд 20

Профессиональная компетентность педагогов

Новое качество образования . это, прежде всего, существенно новые требования к личности: ответственность, инициатива, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально-значимых компетенций, новый тип функциональной грамотности .

Компетенция в современной педагогике понимается как синтетическая характеристика, определяющая способность человека продуктивно включаться в различные позиции деятельности и социальные ситуации.

«Профессиональная компетентность – это интегративное понятие, включающее три слагаемых – мобильность знаний, вариативность методов и критичность мышления». Вместе с тем, компетентность рассматривается как способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области, это способность действовать в ситуации неопределенности или нестандартной ситуации, компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.

Компетентность педагога включает следующие структурные компоненты:

Профессионально-содержательный;

Профессионально-деятельный;

Профессионально-личностный.

В настоящее время педагог для достижения профессиональной компетентности должен:

Уметь рефлексировать личностную аксеологическую систему;

Уметь диагностировать систему ценностных ориентиров группы и вырабатывать индивидуальную траекторию духовно-нравственного поведения;

Уметь анализировать общекультурную и профессиональную составляющие социальной среды;

Уметь проводить морально-правовую оценку событиям и влияниям социальной действительности.

Слайд 21

Качественный уровень педагогов: педагогический коллектив составляют 16 квалифицированных педагогов, из них 12 воспитателей и 4 специалиста

Образование: высшее профессиональное - 6 ч., высшее педагогическое – 5ч. , среднее специальное - 5

Стаж в должности: от 0 до 5 лет - 2 ч, от 5 до 10 лет - 4ч, от 10 до 15 лет – 1ч, от 15 до 20 лет 3ч. От 20 до 30 лет - 1 ч, от 30 лет и выше – 5ч.

Курсы повышения квалификации в 2013 – 2014 учебном году прошли 9 педагогов.

Слайд 22

Педагоги активно участвуют в городских методических объединениях, республиканских семинарах и конференциях, проводят мастер – классы, делятся опытом работы.

Педагоги детского сада в истёкшем учебном году активно принимали участие в во всероссийской конференции г. Чебоксары (логопед Федотова Л.Н.), республиканских семинарах (Романова М.Е., Злобина М.Г.) провели открытые мероприятия для педагогов своего КМО (Романова М.Е., Федотова Л.Н.,), Капелькина Е.А провела занятие – семинар в школе начинающего старшего воспитателя по теме «Роль Контроля в ДОУ в соответствии с новыми ФГОС ДО»

Слайд 23

Система оценка качества образования.

Оценка качества работы ДОУ должна вестись и с позиции того, как педагогический процесс учитывает современную социальную ситуацию и ситуацию в образовании (его положительные и отрицательные стороны (тенденции)), а также результаты новых достижений в практике (инноваций) и науке, в т. ч. мировой, и сообразно сочетает их с уже сложившимися традициями, и как на основе этого учреждение выстраивает перспективу своего развития.

Динамика достижений в образовательных областях проводилась в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» Веракса Е.Н. В ходе мониторинга выявлялся уровень развития следующих образовательных областей: - Познание;- Коммуникация;- Художественная литература;- Художественное творчество;- ОБЖ;- Здоровье;- Физкультура;- Социализация;- Труд;- Музыка.

Оценка уровня развития проводилась по трехбалльной системе:

3 балла – высокий уровень; 2 балла – средний уровень; 1 балл – низкий уровень.

Сравнительная диаграмма результатов работы за 2012-2013 и 2013-2014 уч.г. показала, что многие показатели имеют положительную и стабильную динамику.

Слайд 24

Наши достижения

Приняли участие в 2013-2014 уч.г.:

• в городском конкурсе «Мир цветов – 2013»,
• в экологической акции «День Плюшкина», собрав 426 кг. Макулатуры и 3 кг. Картона.

Дети детского сада активно принимали участие в конкурсах детских творческих работ:

• в республиканском конкурсе, организационным отделом заповедника «Большая Кокшага» - «Медвежонок – символ заповедника» (3 участника),
• в межрегиональном конкурсе детского рисунка «Краски Осени» РЦШиД «Совёнок» (13 участников из них 1 место по РМЭ Ерусланова Аня – 6 лет),
• в городском конкурсе детского рисунка «Я рисую детский сад» (2 место – Глазырина Катя),
• в межрегиональном фотоконкурсе «Смех, да и только» РЦШиД «Совёнок» - победитель 1 место - Носова Лиза
• Всероссийский конкурс «Знаток – дошколёнок», организатор АНОО ЦД ОДВ «Уникум» г. Киров (призёр Глазырина Катя – 3 место по развитию речи) (3 участника)
• Всероссийский конкурс детских сказок собственного сочинения «В гостях у сказки» (1 место Николаев Коля и Ильдюкова Маша) РЦШиД «Совёнок»
• Республиканский конкурс художественного чтения «Волшебное русское слово» в рамках мероприятий, посвящённых славянской письменности (Лебедева Даша и Шурыгина Ариша)
• Приняли участие в городских конкурсах детского творчества «Транспорт будущего», «Мы и природа», фотоконкурсе «Ребята и зверята»

Ожидаемым результатом является функционирование ДОУ как современного учреждения дошкольного образования, обеспечивающего выполнение заказа школы I ступени на подготовку успешного дошкольника.

Слайд 25

Используемая литература

• Ю.В. Ковтун «Управление качеством образования и образовательная аналитика» М., 2002
• Л.И. Фалюшина «Управление качеством воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении» М., 2003
• В.Ю. Крупнов «Проблема качества образования» М., 2009
• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 112 с.
• Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проетов в ДОУ.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-96с.
• Ж. Управление ДОУ статья К. Белая, И. Павленко и др. «Интеграция – как инструмент создания новой модели ДОУ» - М., № 4-03 год.

Слайд 26

Спасибо за внимание

Вывод: Дошкольное образование носит рекомендательный характер (не является обязательным для граждан РФ). В представлении общественности детский сад – скорее не институт образования, а место комфортного пребывания детей дошкольного возраста. Качество дошкольного образования в рамках модернизации рассматривается в связи с вопросами преемственности и обеспечения равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста. При этом линия развития дошкольников – принципиальная линия модернизации дошкольного образования. В связи с этим стоит задача уйти от ложного понимания подготовки детей к школьному обучению и экспансии школьных методов на территории детства. И если мы хотим, чтобы новое качество образование уже сейчас стало реальностью, то должны понимать, что современное состояние системы дошкольного образования нуждается в рассмотрении следующих аспектов:

• Финансирование системы дошкольного образования, механизмы распределения финансов;
• Общедоступность дошкольного образования;
• Единые требования к программам дошкольного образования;
• Содержание дошкольного образования;
• Качество дошкольного образования;
• Условия реализации программ дошкольного образования;
• Повышение квалификации работников дошкольного образования;
• Общественное восприятие дошкольного образования;
• Общественное участие в управлении системой дошкольного образования.

Новое качество образование – это ответ на социальный заказ заинтересованных сторон. А если существует запрос и образовательное учреждение хочет отвечать этому запросу, то оно сделает все, чтобы новое качество образование стало реальностью.

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Влияние контроля на качество педагогической деятельности и реализация ФГОС Формы и виды контроля в ДОУ Контроль воспитательно – образовательного процесса в ДОУ Подготовила старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 92 «Искорка» г. Йошкар-Олы – Капелькина Е.А.

Основные нормативные документы Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 Министерства образования и науки РФ«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Устав дошкольного учреждения Типовое положение о дошкольном учреждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Локальные акты МБДОУ

Контроль в дошкольном учреждении Это система наблюдений и проверок соответствия воспитательно – образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ, федеральным государственным образовательным стандартам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.

Задачи контроля сравнение результатов работы с нормативными требованиями; оказание своевременной практической помощи сотрудникам ДОУ сбор, систематизация и хранение информации сбор информации о том, как выполняются рекомендации выявление и обобщение передового педагогического опыта

Функции контроля Позволяет установить, всё ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педсовета или распоряжениями руководителя; Помогает выявить отклонения и их причины; Даёт возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управляя им; Определяет пути и методы устранения недочётов; Воспитание молодых кадров, усиление личной ответственности специалистов за исполнение своих обязанностей.

Требования к осуществлению контроля Цели и задачи должны вытекать из целей и задач воспитательно – образовательного процесса Необходимо создать единую систему контроля всех направлений воспитательно- образовательной работы в детском саду. Контроль необходимо планировать В процессе контроля важно выявить причины, вызывающие недостатки, выработать эффективные меры по их устранению; Контроль будет действенным если, он осуществляется вовремя и намеченные мероприятия выполняются Следует инструктировать по существу контролируемых вопросов, тех кого проверяют, помогать им при выполнении намеченных решений; Итоги любой проверки должны знать все члены педагогического коллектива

Требования к осуществлению контроля регулярность систематичность действенность гласность

Деятельность старшего воспитателя по проведению контроля: Разработка системы контроля, диагностических материалов, вопросов по осуществлению контроля Наблюдение за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью детей и их взаимоотношениями; Фиксация результатов наблюдения; Анализ результатов воспитательно – образовательной работы, детского творчества, планов, документации педагогов; Формулирование выводов и заключения о состоянии воспитательно – образовательной работы с детьми Осуществление диагностики профессиональной компетентности педагогов, развития детей; Разработка мероприятий по устранению выявленных недостатков; Обсуждение результатов контроля с воспитателями, использование этих результатов при подготовке решений педсовета, планирование работы коллектива.

Алгоритм осуществления контроля Определение цели и объекта контроля 2. Разработка плана контроля 3. Сбор информации 4. Первичный анализ собранного материала 5. Выработка рекомендаций 6. Проверка исполнения рекомендаций

В детском саду используют следующие виды контроля: оперативный, в т.ч.: предупредительный /не требует учета /подготовка к педсовету, родительским собраниям, обсуждение сценариев…/, сравнительный тематический /2-3 р. в год по темам педагогических советов/, в т. ч.: итоговый; персональный (с целью оказания помощи молодым специалистам); фронтальный в т.ч.: предварительный; текущий; итоговый; Вторичный (исполнительный) /выполнение решений педсоветов, предложений текущего контроля - ежемесячно/ творческие отчеты /к педсовету, те, кого мы не проверяли/ итоговый; смотр-конкурс самоконтроль в т.ч.: работа на доверии; частичный контроль с коррекцией деятельности. взаимоконтроль /оснащение с четко разработанной схемой проверки/ мониторинг, экспресс-диагностика

Виды контроля оперативный тематический Итоговый (фронтальный) предупредительный Экспресс- диагностика сравнительный

Оперативный контроль Оперативный контроль направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявление причин нарушающих его. Цель – быстрое реагирование, немедленное исправление выявленных недостатков. По итогам оперативного контроля вносятся изменения в педагогическую деятельность. Оперативный контроль – это не констатация фактов, а их сравнение, обобщение, анализ, поиск причин, вызывающих ту или иную проблему.

План оперативного контроля Вопросы для контроля (см.К.Ю. Белая «Руководство ДОУ: контрольно – диагностическая функция», О.А. Скоролупова «Контроль воспитательно – образовательного процесс в целом») № п/п Вопросы на контроле Группа № Группа № Недели месяца 1 2 3 4 1 2 3 4 Обозначения: Выводы: Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Алгоритм оперативного контроля Запланировать вопросы выносимые на контроль в текущем месяце (по программе и годовому плану) Сообщить педагогам на планёрке в конце месяца Таблицы с вопросами контроля вывесить на методический стенд Планировать 3-4 вопроса Проверив, сразу дать рекомендации по исправлению сложившегося положения Проверить выполнение рекомендаций Отметить улучшение и действенность контроля. Результаты отмечать на стенде, чтобы обеспечить гласность

Тематический контроль Главным предметом тематического контроля является система педагогической работы с детьми по одному из разделов программы. Он проводится при подготовке к педсовету Результаты отражаются в аналитической справке По итогам проводится исполнительный контроль

Алгоритм проведения тематического контроля План проведения, цель, сроки, ответственные 2.Подготовка Диагностического инструментария 3. Тщательное изучение положения дел по конкретному направлению 4.Установление причин Сложившегося Положения дел 5.Всесторонний Анализ результатов контроля 6. План действий По устранению Недостатков И коррекции

План тематического контроля Основные направления: Обследование знаний, умений и навыков детей; Оценка профессионального мастерства воспитателя Создание условий (в группе, в метод.кабинете, в ДОУ) Планирование работы Работа с родителями

Рабочие материалы тематического контроля Все формы контроля должны быть подтверждены рабочими материалами. Это могут быть таблицы, диагностические карты, протоколы диагностирования детей, протоколы посещения групп, записи о результатах наблюдения за детьми, анкеты, и т.д. Все таблицы должны быть с определёнными критериями, и с рекомендациями и выводами

Форма плана тематического контроля № п/п Направление работы Методики (выбрать любые методики из названных, согласно теме тематического контроля) 1 Обследование знаний. Умений и навыков детей Анализ диагностических карт Обследование детей по заданным стандартам Беседы с детьми, анализ деятельности детей, анализ самостоятельной д-ти детей, анализ игры 2 Оценка профессионального мастерства воспитателя Анализ проведённых занятий, анкетирование воспитателей, собеседование воспитателей, анализ самообразования, проведение открытых показов, анализ ППС (компетентность воспитателя при её создании) 3 Создание условий: В группе, в ДОУ В метод.кабинете Посещение групп; Анализ предметно-пространственной среды ч Планирование работы Проверка календарных и перспективных планов 5 Работа с родителями Анализ наглядной информации для родителей в группе, посещение род. собраний, анкетирование, опрос родителей

Аналитическая справка по результатам тематического контроля Оценка уровня знаний и умений детей в разных возрастных группах Определение уровня профессионализма воспитателей Анализ созданных условий по данному направлению программы Уровень планирования воспитательно – образовательной работы Оценка проведённой работы с родителями Выводы Рекомендации по регулированию и коррекции воспитательно – образовательного процесса Рекомендации аналититческой справки заносятся в проект решения педсовета

Итоговый контроль используется для: оценки результатов за учебный год: выявление уровня решения годовых задач согласно ожидаемому результату в конце года; выявления готовности детей к обучению в школе (выпускные группы) анализ экспериментальной деятельности дошкольного учреждения (если есть). комплексной оценки деятельности ДОУ (самоанализ) в преддверии перехода на ФГОС;

В итоговом контроле используются следующие методы и методики: В итоговом контроле используются следующие методы и методики: наблюдение и анализ воспитательно - образовательного процесса (ВОП) самоанализ и самооценка ВОП воспитателями в группах; анализ деятельности педагогов по приоритетному направлению работы; анкетирование и беседы с родителями; интервьюирование и беседы с детьми; анализ развивающей среды в дошкольном учреждении; изучение документации воспитателей и специалистов (анализ перспективного и календарного планирования); оценка продуктов детской деятельности; сбор и обработка полученной информации.

Этапы проведения фронтального контроля 1 этап – постановка цели контроля, распределение обязанностей и вопросов по проверке, подготовка рабочих материалов (диагностического инструментария). 2 этап – определение сроков. В течении месяца (2 недели) 3 этап - Каждый ответственный проверяет свой раздел, делает выводы и пишет справку. 4 этап – Обсуждение результатов контроля, составление общей справки и рекомендаций, вынесение итогов на педсовет. 5 этап – исполнительный контроль по срокам определённым для выполнения рекомендаций и написание справки.

Используемая литература

Спасибо за внимание! Наш Адрес:424007 Марий Эл, г. Йошкар – Ола, ул. Васильева 7б Телефоны: 63-64-74, 63-58-72 email – [email protected]

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №92 общеразвивающего вида «Искорка» г. Йошкар – Олы

424007, РМЭ, г. Йошкар-Ола, ул. Васильева 7б, 63 – 64 – 74

Влияние контроля на качество педагогической деятельности и реализация ФГОС. Формы и виды контроля в ДОУ

Семинар для школы начинающего старшего воспитателя

Подготовила:

Старший воспитатель высшей

Квалификационной категории

Капелькина Е.А.

Йошкар – Ола

21.02. 2014г.

Семинар «Формы и виды контроля в ДОУ»

План проведения семинара

1. Введение. Роль контроля в реализации ФГОС ДО в дошкольном учреждении.

2. Методологическая основа контроля.

3. Цель, задачи, функции контроля в ДОУ

4. Требования к проведению контроля.

5. Алгоритм проведения контроля

6. Формы контроля

6.1. Оперативный контроль

6.2. Тематический контроль

6.3. Фронтальный контроль

Cлайд 1

Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

Одним из самых важных и сложных разделов методической работы является организация контроля в дошкольном образовательном учреждении.

Слайд 2

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования. По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной. За последние несколько лет появились значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы учреждения. А значит и возрастают требования к функции контроля, контроль за выполнением основной общеобразовательной программы.

В соответствии с Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"и приказом от 17 октября 2013 г. N 1155 Минобрнауки РФ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» устанавливаются ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности периода дошкольного образования для дальнейшего успешного развития каждого человека.

Для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе, необходимо стандартизировать содержание дошкольного образования. Именно с этим и связано введение ФГОС. Это документ, который на федеральном уровне определяет, какова должна быть структура программы дошкольного учреждения для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

ФГОС предусматривает сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Стандарт предусматривает обеспечение государством равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, возрастают требования к профессиональному образованию педагогов, к росту педагогического мастерства и умелому владению и использования вариативных программ для создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром. В связи с этим возрастает роль контроля в ДОУ.

СЛАЙД 3

Из анализа научной и методической литературы, мы видим, что многие авторы, такие как М.М. Поташник Т.И. Шамова, И.П. Третьяков, В.Я. Якунина, Ю.К. Бобанский, С.А. Ильманов и др. выделяют контроль как важнейшую функцию управления, способствующую установлению функционирования и развития системы образовательного процесса нормативно заданным требованиям и переводу системы в более качественное состояние.

контроль является одной из важнейших составляющих процесса управления, служащей основанием для осуществления обратной связи, дающей возможность руководителю прогнозировать пути развития ДОУ, правильно ставить цели на будущее. Контроль является базой для принятия решений, позволяет установить отклонения в работе, причины и пути их устранения. О.А. Скоролупова,обобщая разные точки зрения, дает следующее определение:

Контроль в дошкольном учреждении - это система наблюдений и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования .

СЛАЙД 4

задачи контроля следующие:

сравнение результатов работы с нормативными требованиями;

оказание своевременной практической помощи сотрудникам ДОУ;

сбор, систематизация и хранение информации о том, как изменилось состояние системы после того или иного управленческого решения, т.е. выполнение функции обратной связи;

сбор информации о том, как выполняются рекомендации, решения, т.е. контроль исполнения;

выявление и обобщение передового педагогического опыта.

СЛАЙД 5

Функции контроля:

• Позволяет установить, всё ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педсовета или распоряжениями руководителя;
• Помогает выявить отклонения и их причины; определить пути и методы устранения недочётов
• Даёт возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управляя им;
• Воспитание молодых кадров, усиление личной ответственности специалистов за исполнение своих обязанностей.

СЛАЙД 6

Требования к осуществлению контроля предъявляются следующие:

• Цели и задачи должны вытекать из целей и задач воспитательно – образовательного процесса
• Следует не просто проверять состояние дел, а Необходимо создать единую систему контроля всех направлений воспитательно- образовательной работы в детском саду.
• Контроль необходимо планировать
• В процессе контроля важно выявить причины, вызывающие недостатки, выработать эффективные меры по их устранению;
• Контроль будет действенным если, он осуществляется вовремя и намеченные мероприятия выполняются
• Следует инструктировать по существу контролируемых вопросов, тех кого проверяют, помогать им при выполнении намеченных решений;
• Итоги любой проверки должны знать все члены педагогического коллектива
• СЛАЙД 7

Контроль должен быть действенным, регулярным, систематичным и гласным.

СЛАЙД 8

Деятельность старшего воспитателя при проведении контроля заключается в следующем:

• Разработка системы контроля, диагностических материалов, вопросов по осуществлению контроля в разных возрастных группах;
• Наблюдение за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью детей и их взаимоотношениями;
• Фиксация результатов наблюдения;
• Анализ результатов воспитательно – образовательной работы, детского творчества, планов, документации педагогов;
• Формулирование выводов и заключения о состоянии воспитательно – образовательной работы с детьми
• Осуществление диагностики профессиональной компетентности педагогов, развития детей;
• Разработка мероприятий по устранению выявленных недостатков;

Обсуждение результатов контроля с воспитателями, использование этих результатов при подготовке решений педсовета, планирование работы коллектива.

СЛАЙД 9

В чем состоит алгоритм проведения любого контроля:

1. Определение цели и объекта контроля
2. Разработка плана контроля.
3. Сбор информации.
4. Первичный анализ собранного материала

СЛАЙД 9

В детском саду используют следующие виды контроля:

• оперативный, в т.ч.: предупредительный /не требует учета /подготовка к педсовету, родительским собраниям, обсуждение сценариев…/, сравнительный
• тематический /2-3 р. в год по темам педагогических советов/, в т. ч.: итоговый; персональный (с целью оказания помощи молодым специалистам);
• фронтальный в т.ч.: предварительный; текущий; итоговый;
• Вторичный (исполнительный) /выполнение решений педсоветов, предложений текущего контроля - ежемесячно/
• творческие отчеты /к педсовету, те, кого мы не проверяли/
• итоговый;
• смотр-конкурс
• самоконтроль в т.ч.: работа на доверии; частичный контроль с коррекцией деятельности.
• взаимоконтроль /оснащение с четко разработанной схемой проверки/
• мониторинг, экспресс-диагностика
• СЛАЙД 11

В детском саду используются Три самые распространенные формы контроля: оперативный, тематический, итоговый.

Любой контроль организуется и проводится в определенной последовательности:

СЛАЙД 12

Оперативный контроль:

Главными особенностями оперативного контроля являются быстрое реагирование и немедленное исправление отдельных незначительных недостатков.

• Оперативный контроль направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявление причин нарушающих его.
• Цель – быстрое реагирование, немедленное исправление выявленных недостатков.
• По итогам оперативного контроля вносятся изменения в педагогическую деятельность.
• Оперативный контроль – это не констатация фактов, а их сравнение, обобщение, анализ, поиск причин, вызывающих ту или иную проблему.

СЛАЙД 13

План оперативного контроля, предложенный кандидатом педагогических наук К.Ю. Белой, используется в большинстве дошкольных образовательных учреждений

№ п/п	Вопросы на контроле	Группа №				Группа №
		Недели месяца

Вопросы для контроля (см.К.Ю. Белая «Руководство ДОУ: контрольно – диагностическая функция» ею предложено 37 тем, О.А. Скоролупова «Контроль воспитательно – образовательного процесс в целом»)

СЛАЙД 14

Алгоритм оперативного контроля

• Запланировать вопросы выносимые на контроль в текущем месяце (по программе и годовому плану)
• Сообщить педагогам на планёрке в конце месяца
• Таблицы с вопросами контроля вывесить на методический стенд
• Планировать 3-4 вопроса
• Проверив, сразу дать рекомендации по исправлению сложившегося положения
• Проверить выполнение рекомендаций
• Отметить улучшение и действенность контроля.
• Результаты отмечать на стенде, чтобы обеспечить гласность

Контрольные листы оперативного контроля хранятся 1 год

СЛАЙД 15

Тематический контроль

• Главным предметом тематического контроля является определение наличия системы занятий и других воспитательных мероприятий, направленных на реализацию программы, воспитания и развитие ребенка. Содержанием тематического контроля является изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми по данной проблеме. (один из вопросов годового плана)
• Определяя тематику контроля, необходимо, прежде всего, учесть основные направления работы дошкольного учреждения в текущем учебном году и сформулировать в соответствии с этим цели тематических проверок.
• Главным предметом тематического контроля является система педагогической работы с детьми по одному из разделов программы.
• Он проводится при подготовке к педсовету
• Результаты отражаются в аналитической справке
• По итогам проводится исполнительный контроль

Алгоритм проведения тематического контроля

1. План проведения тема,цель, сроки,ответственные Подготовленный план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки, разъяснить, какие вопросы, и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада.

1. Подготовка диагностического инструментария
2. Тщательное изучение положения дел по конкретному направлению

4.Установление причин Сложившегося Положения дел

5. всесторонний анализ результатов контроля

6. план действий по устранению недостатков и коррекции

СЛАЙД 17

• Основные направления тематического контроля

Формулировка цели тематической проверки должна быть достаточно конкретной и отражать суть проблемы.

Определив цель и приступая к тематической проверке, необходимо составить план ее проведения, который включает

• Обследование знаний, умений и навыков детей; что позволит выявить степень овладения ими программой;
• определение знаний, умения и навыков педагогов по данной проблеме, что поможет выявить уровень педагогического мастерства воспитателей и, возможно, определить причины их неудач в формировании ЗУН детей, воспитании у них определенных качеств, в их развитии,
• Создание условий (в группе, в метод.кабинете, в ДОУ) анализ условий для осуществления работы по теме, наличие или отсутствие которых может способствовать или мешать реализации программы, формированию устойчивых знаний или навыков,
• состояние планирования, анализ которого позволит определить наличие или отсутствие системы работы по проблеме, что также может являться причиной слабого овладения детьми программой;
• анализ взаимодействия педагогов с родителями, без которого картина педагогического воздействия будет неполной.

В тематическом контроле, кроме заведующей и старшего воспитателя, участвуют обычно и другие сотрудники: психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели.

Задача методиста - поставить перед каждым участником конкретную задачу, подробно разъяснить порядок ее выполнения, предоставить в помощь подробный вопросник или схему для заполнения.

СЛАЙД 18

• Все формы контроля должны быть подтверждены рабочими материалами.
• Это могут быть таблицы, диагностические карты, протоколы диагностирования детей, протоколы посещения групп, записи о результатах наблюдения за детьми, анкеты, и т.д.
• Все таблицы должны быть с определёнными критериями, и с рекомендациями и выводами

СЛАЙД 19

Форма плана тематического контроля

№ п/п	Направление работы	Методики (выбрать любые методики из названных, согласно теме тематического контроля)
	Обследование знаний. Умений и навыков детей	Анализ диагностических карт Обследование детей по заданным стандартам Беседы с детьми, анализ деятельности детей, анализ самостоятельной д-ти детей, анализ игры
	Оценка профессионального мастерства воспитателя	Анализ проведённых занятий, анкетирование воспитателей, собеседование воспитателей, анализ самообразования, проведение открытых показов, анализ ППС (компетентность воспитателя при её создании)
	Создание условий: В группе, в ДОУ В метод.кабинете	Посещение групп; Анализ предметно-пространственной среды
	Планирование работы	Проверка календарных и перспективных планов
	Работа с родителями	Анализ наглядной информации для родителей в группе, посещение род. собраний, анкетирование, опрос родителей

СЛАЙД 20

Итоги тематического контроля оформляются в виде аналитической справки и заслушиваются на педагогическом совете. В содержании аналитической справки должны быть представлены материалы по всем 5 блокам.

Материалы тематического контроля оформляются и хранятся в методическом кабинете ДОУ. Они являются банком данных о состоянии педагогического процесса по одному из направлений деятельности педагогического коллектива ДОУ и используются при подготовке учреждения к самоанализу.

Основным содержанием справки или выступления на педсовете по итогам тематической проверки должно стать состояние работы по проблеме, сформулированной в цели тематической проверки, и помимо успехов в реализации проблемы отражать недостатки и давать анализ их причин.

Слайд 21

Итоговый контроль используется для:

Оценки результатов за учебный год: выявление уровня решения годовых задач согласно ожидаемому результату в конце года;

Выявления готовности детей к обучению в школе (выпускные группы) чтобы выявить уровень овладения детьми предпосылками УУД.

Анализ экспериментальной деятельности дошкольного учреждения (если есть).

комплексной оценки деятельности ДОУ (самоанализ) в преддверии в преддверии перехода на ФГОС;

Фронтальный контроль осуществляется руководителем ДОУ, методистом, всеми специалистами, врачом, медсестрой, завхозом, председателем профкома.

В итоговом контроле задействованы все участники образовательного процесса: педагоги, родители, дети.

СЛАЙД 22

В итоговом контроле используются следующие методы и методики:

наблюдение и анализ воспитательно - образовательного процесса (ВОП)

самоанализ и самооценка ВОП воспитателями в группах;

анализ деятельности педагогов по приоритетному направлению работы;

анкетирование и беседы с родителями; интервьюирование и беседы с детьми;

анализ развивающей среды в дошкольном учреждении;

изучение документации воспитателей и специалистов (анализ перспективного и календарного планирования);

оценка продуктов детской деятельности;

сбор и обработка полученной информации.

в преддверии внедрения ФГОС дошкольного учреждения проводятся:

самоанализ деятельности специалистов за 3 года, сравнительный анализ результатов диагностики по реализуемым программам (за 3 года).

Результаты итогового контроля обобщаются старшим воспитателем и доводятся до сведения педагогов на итоговом педагогическом совете. Педсовет отмечает положительные результаты педагогического опыта, утверждает направления корректировки педагогического процесса.

СЛАЙД 23

Этапы проведения фронтального контроля

1 этап – постановка цели контроля, распределение обязанностей и вопросов по проверке, подготовка рабочих материалов (диагностического инструментария).

2 этап – определение сроков. В течении месяца (2 недели)

3 этап - Каждый ответственный проверяет свой раздел, делает выводы и пишет справку.

4 этап – Обсуждение результатов контроля, составление общей справки и рекомендаций, вынесение итогов на педсовет.

5 этап – исполнительный контроль по срокам определённым для выполнения рекомендаций и написание справки.

Справка по итогам фронтального контроля пишется всеми специалистами, участвующими в контроле, на основе их заключений и рекомендаций, составляется общая справка по учреждению и определяются сроки выполнения рекомендаций, вносятся коррективы в деятельность учреждения. Все итоги становятся гласными и доводятся до всего коллектива.

СЛАЙД 24

Используемая литература

К.Ю. Белая «От сентября до сентября»

К.Ю. Белая «Руководство ДОУ: контрольно – диагностическая функция»

Н.С. Голицына «Организация и проведение тематического контроля в ДОУ»

О.А. Скоролупова «Контроль воспитательно – образовательного процесса в ДОУ»

О.А. Скоролупова Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ

О.А. Скоролупова Тематический контроль в Дошкольном образовательном учреждении

Н.С. Голицына Система методической работы с кадрами в ДОУ – 2 части

Н.С. Голицына Копилка педагогических идей

Т.Е. Ильина, В.М. Сотникова «Контроль и организация педагогического процесса в группах раннего возраста в ДОУ»

Слайд 25 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

«Самоанализ деятельности педагога ДОУ» - Гностический компонент. Самоанализ педагогической деятельности. Диагностическая функция. Педагогическое мастерство воспитателя. Собственно педагогические знания. А.И.Щербаков. Конструктивный компонент. Структура функциональных компонентов. Самоконтроль. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности педагога.

«Функции педагога-психолога» - За игровой деятельностью. Игровые взаимодействия с родителями и детьми. Сопровождение процесса адаптации. Психолого-педагогическая диагностика. Создание условий. Диагностика развития. На прогулке. Создание положительного эмоционального настроя. Работа осуществляется по нескольким направлениям. Слова потешек.

«Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ» - Критерии эффективности методической работы. Профессиональная педагогическая компетентность. Усвоение программы детьми по речевому развитию. Мониторинг. Модель системы. Cоставляющие профессиональной компетентности педагогов. Аттестация педагогов. Группа воспитателей. Кадры решают всё. Повышение профессиональной компетентности педагогов.

«Функции педагогов ДОУ» - Исследовательская функция. Планирование. Далекая перспектива. Функции музыкального руководителя и воспитателя. Формирование устойчивой системы ценностных ориентаций. Функции заведующего детским садом. Музыкальный руководитель и воспитатель. Руководитель. Руководитель дошкольного учреждения. Перспективный план.

«Педагог-психолог в ДОУ» - 36 занятий для будущих отличников. Как правильно подготовить ребенка к школе. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников. Работа с педагогами. Психопрофилактика. Тематика консультаций, бесед, пед.чтений. Основные направления деятельности педагога – психолога в ДОУ. Развитие эмоций и навыков общения у ребенка.

«Работа с педагогами в ДОУ» - Результаты деятельности ДОУ по организации творческих групп педагогов. Пути профессионально-личностного роста педагога. Как повысить мотивацию и профессиональную мобильность педагогов. От чего зависит качество дошкольного образования. Качество дошкольного образования (мнение родителей). Качество дошкольного образования.

Всего в теме 9 презентаций