Введение

I. Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников

1.1 Особенности обучения в начальных классах

1.2 Психологический подход к пониманию сущности чтения

1.3 Психофизиологическая характеристика процесса чтения

II. Теоретические основы обучения чтению детей младшего школьного возраста

2.1 Сопоставительно-критический анализ методов обучения грамоте в истории педагогики

2.2 Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте

2.3 Обзор методов и принципов обучения чтению

Заключение

Список используемой литературы

Приложения


Введение

Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.

Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Проблема обучения чтению - одна из важнейших проблем педагогического процесса и она всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Вопросами неуспеваемости младших школьников и проблемой развития читательской деятельности учащихся занимались многие отечественные авторы: П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л. С. Славина, С.М. Тромбах, Т.Г. Егоров, Г.Н. Кудина, Г.А. Цукерман. Эти проблемы также рассматривались многими зарубежными исследователями М. Коулом, Дж. Мортоном и др.

Несмотря на то, что проводимые в начальной школе диагностические срезы подразумевают оценку сформированности навыка чтения не только посредством скоростного критерия (количество слов в минуту), но и оценку понимания прочитанного, для многих учителей первый критерий является основным. Как отмечает психолог Л.В. Шибаева, техника чтения, о которой педагог заботится в начальной школе, считается сложившейся, а чтение как полноценная деятельность, имеющая статус культурной ценности, не складывается. Между тем современная мировая практика ориентирована на критерий понимания текста. Так, регулярно проводимые во многих странах проверки сформированности навыка чтения базируются на критерии грамотности чтения, который формулируется как « способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества».

Проведенное в 2000 году по этой системе международное исследование образовательных достижений учащихся (PISA) зафиксировало очень печальный результат: по уровню грамотности чтения российские школьники заняли 27 место. В частности, читать на «высшем уровне» - т.е. «понимать сложные тексты, оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы», смогли только 3% обследованных российских школьников. Учащихся, показавших уровень ниже первого (включает в себя базовые умения: нахождение в тексте простой информации, заданной в явном виде, интерпретация текста с целью определения основной темы), в России оказалось 9%, в среднем же по странам - 6%.

Это обстоятельство заставляет вновь вернуться к разработке критериев оценки сформированности навыка чтения.

В качестве «рабочего» мы предлагаем использовать критерий «качество чтения». Под качеством чтения мы понимаем умение осмысленно читать.

Из вышесказанного была сформулирована проблема дальнейшего исследования: какие приемы и методы обучения будут способствовать повышению качества чтения детей младшего школьного возраста.

Объектом изучения является процесс обучения чтению младших школьников.

Предмет : особенности обучения чтению младших школьников.

Цель работы: осуществление целенаправленной работы по обучению чтению детей младшего школьного возраста с применением разнообразных приемов и методов.

Для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи :

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения чтению детей младшего школьного возраста;

2) Определить роль чтения в развитии детей младших классов;

3) Изучить влияние различных приемов и методов на качество обучения чтению младших школьников

4) Выявить уровень

Гипотеза : мы предположили, что качество чтения детей младшего школьного возраста будет зависеть от применения учителем в работе по обучению чтению разнообразных приемов и методов.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами применяются следующие методы исследования:

· изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

· индивидуальные беседы с детьми;

· психолого-педагогический эксперимент (констатирующий);

· качественный и количественный анализ полученных результатов.

Данная работа не является глубоким научным исследованием, но, тем не менее, претендует быть небольшим пособие по обучению детей младшего школьного возраста чтению.


Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников

1. 1 Особенности обучения в начальных классах

"Младший школьный возраст – это период в жизни ребёнка с шести до десяти лет, когда он проходит обучение в начальных классах" . "В этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек" . В начальных классах дети приступают к познанию начала наук. На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. На этом этапе появляется много психических новообразований, совершенствуются и развиваются старые. "Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др" .

Обычно ученик начальной школы с охотой идёт в это учебное заведение. Для учащихся первых-четвертых классов характерным является стремление к положению школьника. . В первые дни учёбы в школе большое значение имеет опыт, приобретённый ребёнком дома. Раньше маленький дошкольник был единственным и уникальным существом, но с поступлением в школу, он попадает в среду, где вокруг него такие же "уникальные и единственные". Кроме необходимости приспосабливаться к ритму школьной жизни и новым требованиям, осваивать пространство школы, овладеть способами самоорганизации и организации своего времени младший школьник должен учиться взаимодействовать с одноклассниками. Но главная задача младшего школьника заключается в успешном обучении в школе.

Также важно отметить, что на этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает так называемый кризис семи лет. У ребёнка изменяются восприятие своего места в системе отношений. "Меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода" . Ребёнок осознаёт своё место в мире общественных отношений и приобретает новую социальную позицию школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание, что приводит к переоценке ценностей. Учёба приобретает громадное значение для школьника, поэтому, например, цепь неудач ребёнка в этой ведущей на данном этапе деятельности может привести к формированию устойчивых комплексов или даже синдрому хронической неуспеваемости .

К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем он сталкивается" . В поведении учащегося начальных классов видны послушание, конформизм и подражательность.

Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами (именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться). . Дети в этом возрасте обладают долей импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы ещё недостаточно развиты у младших школьников. Постепенно умение проявлять волевые усилия появляется в умственной деятельности и поведении школьников. У школьников формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении разнообразных задач. Поэтому возрастает значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивидуально значимая по существу имеет двойственную стимуляцию: внутреннюю, когда школьник получает удовлетворение, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем.

Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и сила переживаний намного выше у более слабых учеников . Оценка выступает в роли поощрения. Оценка учителя помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для решения какой-либо конкретной задачи. Учитель в начальных классах школы не может ограничиться просто отметкой в журнале, как оценкой деятельности ученика. Здесь важна содержательная оценка, то есть преподавателю необходимо объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные стороны работы ребёнка. В последствие педагог, оценивая учебную деятельность детей, её результаты и процесс, формирует у детей критерии оценки. .

Любая мама дошкольника, даже если ему еще нет и года, уже приглядывается к различным методикам обучения чтению. Действительно, некоторые из них позволяют добиться результата в совсем юном возрасте. Чем хороши ранние методики, а так же какие в них есть минусы, читайте в нашей статье.

Звуковой (фонетический) метод

Это система обучения чтению, по которой учили нас в школе. Она базируется на алфавитном принципе. В основе ее - обучение произношению букв и звуков (фонетике), и когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, образующихся от слияния звуков, а потом к целым словам.

Плюсы метода

  • Этот метод обычно используется для обучения чтению в школах, поэтому ребенку не придется "переучиваться".
  • Родители очень хорошо понимают этот принцип обучения, так как сами так учились.
  • Метод развивает фонематический слух ребенка, который позволяет слышать и выделять звуки в словах, что способствует их правильному произношению.
  • Логопеды рекомендуют именно этот метод обучения чтению, поскольку он еще и помогает деткам избавляться от дефектов речи.
  • Учить ребенка читать по звуковому методу можно в любом удобном месте, некоторые упражнения можно выполнять даже на улице. Малыш с удоволь­ствием поиграет в словесные игры и дома, и на даче, и в поезде, и в долгой очереди в поликли­нике.
Минусы метода
  • Это метод не подходит сторонникам раннего развития ребенка, которые хотят, чтобы малыш научился бегло читать раньше пяти - шести лет. Поскольку обучение чтению таким способом - довольно длительный процесс, требующий определенного уровня развития ребенка, начинать заниматься по этому методу слишком рано - просто бессмысленно.
  • Обычно первое время ребенок не понимает прочитанного, поскольку все его усилия будут направлены на то, чтобы прочитать и разобрать отдельные слова. Пониманию прочитанного придется уделять отдельное внимание.

Метод обучения по кубикам Зайцева

Этот метод предполагает обучение чтению на основе складов. Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или одной буквы. Обучение чтению по кубикам Зайцева проходит в виде веселой, подвижной и увлекательной игры в кубики.

Плюсы метода

  • Ребенок в игровой форме сразу запоми­нает склад, сочетание букв. Он не запинается и быстро осваивает чте­ние и логику построения слов.
  • На кубиках Зайцева есть лишь те сочетания букв, которые принципиально возможны в русском языке. Так, например, в его системе нет сочетаний или ЖЫ. Поэтому ребенок будет сразу и на всю жизнь застрахован от глупейших ошибок (например, никогда не напи­шет неправильно «жыраф» или «шына»).
  • Кубики Зайцева позволяют обучать ребенка чте­нию хоть с годовалого возраста. Но даже пя­тилетним начинать не поздно. Система не привя­зана к определенному возрасту.
  • Если ребенок не успевает за темпом современ­ных школьных программ, система Зайцева может стать своеобразной «скорой помощью». Сам автор утвержда­ет, что, например, четырехлетка начнет читать уже через несколько занятий.
  • Занятия не занимают много времени, они проводятся как бы между делом.
  • Кубики Зайцева воздействуют на многие орга­ны чувств. Они развивают музы­кальный слух, чувство ритма, музыкальную память, мелкую моторику рук, что само по себе сильнейшим образом влияет на развитие интеллекта. Благодаря разноцветным кубикам у детей развивается пространственное и цветовое восприятие
Минусы метода
  • Дети, выучившиеся читать «по Зайцеву», часто «проглатывают» окончания, не могут разо­браться в составе слова (ведь они привыкли делить его исключительно на склады и никак иначе).
  • Детей приходится переучивать уже в первом классе, когда начинают проходить фонематический разбор слова. Ребенок может допускать ошибки при звуковом разборе.
  • На кубиках нет сочетания ЖЫ или ШЫ, но зато есть сочетания согласного с гласной Э (БЭ, ВЭ, ГЭ и т. д.). Значит, ребенок привыкает к этому соче­танию как к возможному в языке. Между тем, в русском языке почти нет слов, в которых буква Э пишется после согласного (кро­ме «сэр», «мэр», «пэр», «удэ», «пленэр»).
  • Пособия Зай­цева достаточно дорого стоят. Или же родители сами должны сделать кубики из кусочков дерева и картонных заготовок, а это целых 52 кубика. При этом они недолговечны, малыш легко может их помять или погрызть.

Обучение по карточкам Домана

Этот метод учит детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку несколько раз в день показывается определенное количество карточек с четким проговариванием слов. В итоге ребенок воспринимает и прочитывает слово сразу, и учится читать очень быстро и рано.

Плюсы методики

  • Возможность обучать чтению почти с рождения. Все обучение будет для него игрой, возможностью пооб­щаться с мамой, узнать что-то новое и интересное.
  • У малыша будет развиваться феноменальная па­мять. Он без труда будет запоминать и анализиро­вать огромное количество информации.
Минусы методики
  • Трудо­емкость процесса. Родителям придется напечатать огромное количество карточек со словами, а потом найти время, чтобы еще показывать их ребенку.
  • Дети, обучавшиеся по этой методике, потом испытывают трудности со школьной программой. У них чаще возникают про­блемы с грамотностью и разбором слова.
  • Часто малыши, которые без проблем читали слова на домашних плакатах, не могли прочесть слово, если оно было написано по-другому.

Методика Марии Монтессори

По системе Монтессори малыши учатся сначала писать буквы с помощью вкладышей и контурных рамок и только затем изучают буквы. Дидактический материал состоит из букв, вырезанных из шероховатой бумаги и наклеенных на картонные таблички. Малыш называет звук (повторяет за взрослыми), а затем обводит контур буквы пальчиком. Далее дети учатся складывать слова, фразы, тексты.

Плюсы методики

  • В системе Монтессори нет скучных упражнений и утомительных уроков. Все обучение – это игра. Занимательная, с яркими интересными игрушками. И малыш всему – и чтению, и письму, и бытовым навыкам – учится играя.
  • Дети, учившиеся читать по методу Монтессори, очень быстро начинают читать гладко, без разделения слов на слоги.
  • Ребенок сразу приучается читать самостоятельно и про себя.
  • Упражнения и игры развивают аналитическое мышление, логику.
  • Многие монтессори-материалы не только учат читать, но развивают мелкую моторику – важный элемент общего развития интеллекта (например, этому способствуют игры с шершавым алфавитом).
Минусы методики
  • Занятия трудновыполнимы в домашних условиях, так как требует колоссальных затрат времени для подготовки занятий и дорогостоящих материалов.
  • Громоздкость материалов и пособий: вам придется купить или сделать самим массу рамочек, карточек, книжечек и прочих элементов обучающей среды.
  • Методика рассчитана на занятия в группе детского сада, а не дома.
  • Мама в этой системе играет роль наблюдателя, а не учителя.

Методика Ольги Соболевой

Этот метод построен на "двуполушарной" работе головного мозга. Изучая новую букву, ребенок познает ее через узнаваемый образ или персонажа. Главная цель метода – не столько научить читать, сколько научить любить читать. Все занятия построены в форме игры, поэтому обучение чтению проходит незаметно и увлекательно. В методике есть 3 потока информации: для визуалов, аудиалов и кинестетиков. Механическое запоминание сведено к минимуму, так как применяется ассоциативная методика запоминания.

Плюсы методики

  • В результате такого способа чтения у детей уменьшается количество ошибок, а речь становится более свободной и красочной, расширяется словарный запас, активизируется интерес к творчеству, исчезает страх перед необходимостью письменного изложения мысли.
  • Правила, законы, упражнения выполняются, словно шутя и непроизвольно. Ребёнок учится концентрироваться и расслабляться, так как это полезно для усвоения новой информации.
  • Методика очень хорошо развивает воображение, фантазию, учит логически мыслить, развивает память и внимание.
  • Можно начинать учить почти с рождения.
  • Подходит для детей с различными каналами восприятия информации.
Минусы
Нет привычной системы, для родителей, которым нужно, чтобы все было четко и последовательно. Больше подходит для “творческих” детей.

ВВЕДЕНИЕ

I. Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников

1.1 Особенности обучения в начальных классах

1.2 Психологический подход к пониманию сущности чтения

1.3 Психофизиологическая характеристика процесса чтения

II. Теоретические основы обучения чтению детей младшего школьного возраста

2.1 Сопоставительно-критический анализ методов обучения грамоте в истории педагогики

2.2 Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте

2.3 Обзор методов и принципов обучения чтению

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.

Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Проблема обучения чтению — одна из важнейших проблем педагогического процесса и она всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Вопросами неуспеваемости младших школьников и проблемой развития читательской деятельности учащихся занимались многие отечественные авторы: П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л. С. Славина, С.М. Тромбах, Т.Г. Егоров, Г. Н. Кудина, Г. А. Цукерман. Эти проблемы также рассматривались многими зарубежными исследователями М. Коулом, Дж. Мортоном и др.

Несмотря на то, что проводимые в начальной школе диагностические срезы подразумевают оценку сформированности навыка чтения не только посредством скоростного критерия (количество слов в минуту), но и оценку понимания прочитанного, для многих учителей первый критерий является основным. Как отмечает психолог Л.В. Шибаева, техника чтения, о которой педагог заботится в начальной школе, считается сложившейся, а чтение как полноценная деятельность, имеющая статус культурной ценности, не складывается. Между тем современная мировая практика ориентирована на критерий понимания текста. Так, регулярно проводимые во многих странах проверки сформированности навыка чтения базируются на критерии грамотности чтения, который формулируется как «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества».

Рубрики Навигация записи Фрик Н.Г.

2016 год

Правильное чтение - это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах.

Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Формирование навыка правильного чтения

Одним из эффективных приемов выработки у детей навыка правильного чтения являются ежедневные специальные упражнени я способствующие точному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтение текста.

Материалом для заданий служат слоговые структуры слов и целые слова.

Виды заданий подбирают с учетом общего уровня развития у детей навыка чтения.

Задания, включённые в эту группу, предназначены для тех учащихся, которые допускают большое количество ошибок в процессе чтения текста.

Примеры заданий:

Дифференциация сходных слогов и слов:

    ла-ра ма - мя дом - том

    ло - ро мо - мё Дима - Тима

    лу -ру му - мю кадушка - катушка

2. Чтение слогов и слов по подобию:

    ма мо му Маша шапка

    са со су Даша лапка

    ла ло лу Паша папка

3. После воспроизведения слоговых структур дети читают слово либо в слоговой разбивке, либо целиком.

    Ра тра трам-вай трамвай

4. Чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения:

кто - кот так - тот рак - как

5. Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:

    лес - лесок

    шел - пошел

    нырял - нырнул

    увидел - увиделся

6. Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни:

    прошел - проделал - просмотрел

    увял - увел - увез

    На это упражнение отводится 4-5 мин, в зависимости от объема материала.

    На доске заранее выписываются слова:

    бе-жим бе-га-ет бе-жа-ли

    по-бе-жим по-бе-жит по-бе-жа-ли

    под-бе-жим под-бе-жит до-бе-жа-ли

    при-бе-жа-ли

7. «Слог потерялся», «Буква потерялась». На доске записывают слова из текста с пропущенной буквой или слогом.

8. «Шепни на ушко». На доске записываются слова и закрываются полосками.

Полоски снимают поочередно на короткий промежуток времени и возвращают на место. Ученики должны прочитать и шепнуть на ухо учителю, какое слово они прочитали. Правильно назвавшим слово вручают игровые жетоны.

9.«Бегущая лента». Слова записываются на полоске бумаги. Лента постепенно разворачивается. Школьники должны успеть прочитать и запомнить слова (не более двух-трех).

Не менее важно для формирования навыка правильного чтения организовывать наблюдения учащихся за чтением друг друга.

10. Медленное чтение учителя, когда учащиеся имеют возможность следить по книге, используя закладку или водя по строке пальцем. Педагог в любой момент может проверить учеников и поощрить, выдав игровую фишку.

11. Комбинированное чтение, когда в тексте выделяются предложения для чтения их хором. Перед детьми ставят задачу вовремя включиться в хоровое чтение.

12. Сопряженное чтение, когда текст начинает читать учитель вместе с учениками. Затем на время он замолкает, а дети продолжают читать хором.

13. Контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением количества и характера допущенных ошибок.

    Чтение строчек наоборот по словам . Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее − вторым и т.д. Это упражнение уводит от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает точность движений глаз, предупреждает ошибки в грамматической форме слова, пропуски и перестановки слов и слогов.

Солнце и ветер

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё.

15. Чтение строчек наоборот по буквам .

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова, формирует произвольность регуляции движения глаз, а также создаёт предпосылки для устранения распространённых ошибок «зеркального» чтения.

Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот - справа налево.

    заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос. окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А агуда окьлот ястёемс ад ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут - и игудар как ин олавыб.

16. «Заколдованное слово».

Первое слово читается обычно, второе (или подчёркнутое) − справа налево. Подчёркивается сначала каждое второе слово, затем слова, несущие основную смысловую нагрузку.

Задание: Прочитай текст вслух, читая подчёркнутые слова наоборот.

Ворон и лисица

Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед.

Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и

говорит:

- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по

твоему утсор да красоте только бы

тебе мёрац быть! И верно был бы мёрац,

если бы у тебя солог был.

Ворон лунизар рот и лароаз, что было

мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и

тировог:

Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был,

быть бы тебе мёрац.

17. Чтение только второй половины слов. Данное упражнение ведёт к резкому уменьшению ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

Задание: Прочитай текст, произнося вслух только подчёркнутую часть слова.

Заботливый брат

На буз ине сид ели бок о бок два молод ых воро бья . Совс ем ещё молод ых , с пушк ом , сквозящ им из-под перь ев . Один бой ко и уверен но перепорх нул на край кадуш ки и стал пить. Пил и всё погляды вал на другого, перекликал ся с ним. Друг ой с серьёзн ым видом сидел на ветк е и опасл иво косил ся на кадушк у . Клюв был разин ут от жар ы . Тот, перв ый , непрерыв но прыг ал по кра ю кадуш ки , опускал клюв, захватыв ал воду и тотчас рон ял её из клюва. Я понял: он давно напил ся и просто ободря ет другого, показыв ает , что ничего тут нет страшн ого .

Данные задания способствуют не только формированию навыков правильного чтения, но и наращиванию темпа последнего, развитию умения прогнозировать слова.

Формирование навыка беглого чтения

Беглость чтения - это такой темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение.

Средняя скорость разговорной речи человека в зависимости от типа нервной системы колеблется в пределах 100-160 слов в минуту.

В начале занятия следует проводить разминку.

«Разминка» проводится в начале занятия.

Примерная методика работы в период «разминки» может быть следующей:

Учащиеся читают про себя текст на карточках (не более 1 мин), готовясь к быстрому, плавному чтению вслух.

Одного-трех учеников вызывают для чтения вслух. Они обязательно должны выполнить установку, которую
дал учитель.

По тексту каждого ученика всему классу задается один вопрос - либо учителем, либо читающим учеником.

Ученики оценивают технику чтения своего товарища (с помощью «светофоров», например зеленый цвет - «5», желтый - «4», красный - «3»), комментируя свое суждение.

Наиболее часто встречающаяся и аргументированная оценка выставляется в журнал.

Для формирования навыка беглого чтения предлагается следующий комплекс упражнений.

1. Развитие речевого аппарата.

Навык чтения во многом зависит от правильного произношения и различения звуков речи. Такие задания рекомендовано выполнять детям с нарушениями звукопроизношения.

Артикуляция гласных, согласных, их сочетаний. Пропевание гласных.

АОУЫЭ, ЯЁЮИЕ, АЯОЁУЮЭЕЫИ…

    АО, УА, АЫ, ИО, ЭА, АУ…

    З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ…

    Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С…

    Ба-бя бо-бё бу-бю бэ-бе бы-би

    За-зя зо-зё зу-зю зэ-зе зы-зи

    Тра-тро-тру-три; бра-бро-бру-бри

    Чтение чистоговорок.

    Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

    Жу-жу-жу – молока дадим ежу.

    Ло-ло-ло – на улице тепло.

    Му-му-му – молока кому?

    Ко-ко-ко – пейте, дети, молоко.

    Чтение и четкое проговаривание скороговорок.

    Утром, присев на пригорке,

    Учат сороки скороговорки.

    От топота копыт пыль по полю летит.

    Шел Егор через двор с топором чинить забор.

    Проворонила ворона вороненка.

В качестве тренировочного упражнения в беглости чтения (но не для контроля за техникой) можно использовать прием подсчета слов , прочитанных учениками за определенный промежуток времени.

2. Работа над развитием зрительной памяти.

    В процессе обучения чтению ребенок должен запоминать буквы, слоги, слова и их последовательность, чтобы воспроизвести слово и предложение.

    От уровня развития зрительной памяти зависит беглость чтения. Для развития оперативной памяти, а в конечном итоге - для совершенствования навыка беглого чтения и орфографической грамотности полезны зрительные диктанты.

    1. Зрительные диктанты следует проводить регулярно на каждом уроке письма в течение двух-трех месяцев (можно повторять этот прием дважды).

    2. Длительность этого вида работы не должна превышать 5 мин.

    3. В качестве речевого материала для диктанта следует использовать одно предложение, постепенно увеличивая общее количество букв в нем.

    4. Предложение, написанное на доске (еще лучше - на карточке), прочитывается с установкой на его запоминание. Количество времени, которое отводится на открытую экспозицию в начале работы, составляет 20-16 с, в конце ее - 12-8 с.

    5. Предложение закрывается, а учащиеся проговаривают его по слогам перед записью.

    6. Если ученики не запоминают содержание предложения, его открывают еще раз для повторного зрительного восприятия.

    7. Если некоторые учащиеся не запомнили речевой материал, его предлагают для нового прочтения только им, но уже на индивидуальной карточке.

    8. После окончания работы предложение на доске открывают, и школьники сверяют свои записи.

    9. Если многие дети не запомнили предложение с первого предъявления или допустили ошибки в его записи, предложение предъявляется вторично на следующем уроке

Прием фотографирования карточек с речевым материалом.

    Начинаем работу с запоминания четырех букв.

    В Л О Н

    Для запоминания одной буквы дается 1,5 секунды.

    В конце работы количество букв увеличиваем, а время запоминания одной буквы уменьшаем до 0,5 секунды. Таким образом, на запоминание 6 букв даем 3 секунды.

    Затем переходим к запоминанию слогов.

    Мо-ро-ли-со; ту-не-му-ду…

    Здесь на запоминание одной буквы даем 1 секунду. Итого на 8 букв – 8 секунд.

    Прием фотографирования слов.

    Лев, мак, слон, тигр.

    На запоминание одной буквы даем 0,5 секунды. Итого 7 секунд на запоминание данных четырех слов. Просим ребенка исключить по смыслу одно слово и объяснить.

Тренировка в чтении однокоренных слов разных частей речи . Этот прием необходим для выработки внимательности к читаемым словам.

    Вода, водный, водяной, водопад, водопровод, водянистый, наводнение.

    Родина, родной, родимый, родитель, родить.

При чтении этих слов используется прием многочтения .

    Первый раз слова читаются плавно, хором, вместе со взрослым.

    Второй раз ребенок тренируется прочитывать слова вполголоса медленно и в нормальном темпе.

    В третий раз дети читают вслух.

    Чтение слов, записанных пирамидкой.

    Например:

бури снег

ветры весна

ураганы ручьи

разыграйся

побежали

заморозить

3. Развитие смысловой догадки.

Смысловая догадка – это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно ускоряет процесс чтения.

Чтение слов с пропущенными буквами .

    К. Ш. А С. Б. КА

    К. О. О. ИЛ К. Р. ВА

    С. Л. В. Й С. ОН

    Б. Г. М. Т В. Р. НА

    Ребенку даются слова из определенной лексической темы. Разгадав их, дети должны сказать, как это все называется одним словом.

    Чтение слов с перепутанными буквами.

    Слова с перепутанными буквами разгадываются с опорой на цифры:

    ФИТЛУ ПИГАСО ПАКТИ

    3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

    Деревья: НЁКЛ, БУД, ЗЁРЕБА

    Чтение рассказов с пропущенными буквами в окончаниях.

Гроза.

    Гроза надвига…. Огромная лиловая ту… медленно выплыва… из-за ле….

    Сильный ветер загуд… в выши…. Дере… забушева…. Крупные кап… дож… резко застуча… по листь…, но вот солн… опять засия…. Как всё засверка… вокруг. Как пахнет земляни… и гри…

    Чтение текстов с пропущенными словами.

    Над городом повисли снеговые …. Вечером началась …. Снег повалил большими …. Холодный ветер выл, как дикий…. На конце пустынной и глухой … вдруг показалась девочка. Она была худа и бедно…. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и … ей идти.

    Прием щадящего чтения.

Он заключается в том, что ребенок прочитывает несколько строчек, после чего ему дается отдых. Для этого используют иллюстрированные энциклопедии, познавательные детские книги с картинками и краткими пояснениями к ним. Полученная информация обсуждается. Дети делятся впечатлениями, отвечают на вопросы по тексту.

Ежедневный самозамер скорости чтения .

Данный прием в значительной степени усиливает мотивацию ребенка к чтению и стимулирует заинтересованность в достижении лучшего результата. Суть заключается в том, что ребенок ведет таблицу достигнутых результатов.

1) Чтение с подсчётом слов (строчек).

Читая текст, ученик механически считает слова (строчки). Досчитав до десяти, начинает считать заново. Перед чтением можно дать задание найти ответы на поставленные перед чтением текста вопросы.

2) Поиск в тексте заданных слов.

Перед чтением учитель даёт задание найти в тексте определённое слово и подчеркнуть его.

3)Чтение с полосками.

Полоска под строкой и полоска над строкой дают возможность ребёнку ускорить темп чтения.

4) Чтение строчек с прикрытой нижней (верхней) половинкой.

Чистый лист бумаги накладывается на строку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние находились под листом. После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки. Аналогично проводится чтение строчек с прикрытой верхней половинкой. Данное упражнение формирует умение прочтения нескольких слов сразу. Рекомендуется проводить в парах: один ученик читает, другой проверяет.

5) Метод ритмических фиксаций.

    Это упражнение основано на принудительном увеличении скорости перемещения взгляда по строкам, что способствует формированию навыка скачкообразного движения взгляда во время чтения.

    ения взгляда во время чтения.

Формирование навыка выразительного чтения

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения.

Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, силу голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодику тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения.

Все средства интонации поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Логические ударения

На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.

    Дети завтра пойдут в кино.

    Дети завтра пойдут в кино.

    Дети завтра пойдут в кино.

    Дети завтра пойдут в кино.

Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове.

На доске или на карточках записаны пословицы. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл пословиц.

    Родина – мать, умей за нее постоять.

    Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

    Жить – Родине служить.

    Тот герой, кто за Родину горой.

    Паузы

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно.

Учитель записывает на доске или раздает на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз.

    Как удивили | его слова | брата!

    Как обрадовали | его успехи отца!

    Коля, | мой старший брат, очень любит футбол.

    Мой старший брат Коля очень любит футбол.

    Мой старший брат, | Коля, | очень любит футбол.

    а) Упражнение «Прыжок»

Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

    б) Упражнение «Поход»

Это упражнение направлено на умение распределять силу голоса. Учитель говорит школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.

    Поход

    По тропинке узкой горной,

    Вместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,

    За горой нас солнце ждет,

    Наш подъем все выше, круче,

    Вот шагаем мы по тучам,

    За последним перевалом

    Нам навстречу солнце встало.

в) Упражнение «Пещера»

Упражнение способствует развитию гибкости голоса , умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.

Формирование навыка осознанного чтения

Осознанность чтения является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста.

1) Чтение текста, закрыв последние три буквы всех строчек текста листом бумаги. Необходимо прочитать текст, стараясь угадать невидимые части по смыслу. Данное упражнение развивает у учащихся умение читать по догадке.

2) Чтение текста с добавлением недостающего слога, слова. Упражнение предназначено для совершенствования умения учащихся прогнозировать состав слова и предложения, что ведёт к усвоению смысла прочитанного. Задание: Прочитай текст и добавь необходимые по смыслу части слов или слово.

На рек__, в завод_, раскрылись бел.. лилии и жёлт..__кувшинки. Буйно цветёт над вод… водян__кашка. Дик__ут__вывела из осоки своих ут__, учит их пла___и ловить мо___. Летят над вод__бел__и син__стре___, и гудит над цветущей кашкой деловит__пче__.

3) Поиск в тексте смысловых несуразностей.

Ученику предлагается текст, в котором содержатся смысловые ошибки. Задача ребёнка состоит в том, чтобы быстро выделить неточности, тем самым понять прочитанное. Упражнение направлено на формирование умения анализировать смысловую структуру текста.

    Задание: Прочитай текст, выдели в нём неточности и внеси исправления.

    В одном домике жила у хозяев пушистая корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять - подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Неожиданно из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка ловко поймала её и съела. На дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, плавали в лужах домашние утюги, а на заборе стоял красивый пастух и гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селёдка. Она увидела корову и стала сердито летать. Мурка испугалась и убежала в дым.

    4) Поиск отрывков из разных текстов .

Упражнение формирует умение выявлять структурную и смысловые части текста.

Задание: Найди отрывки из разных текстов: Ю. Мориц «Весёлая лягушка» и В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница».

Восстанови каждый из них и прочитай отдельно.

Весёлая лягушка жила в одной реке. Вверх дном её избушка стояла - бре-ке-ке! Сидела она в болоте, ловила комаров и мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. Избушка не стояла, а кверху дном плыла, Но это не меняло лягушкины дела. И весь век прожила бы она благополучно - конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Она двумя руками играла на баяне. Она двумя ногами стучала в барабан. Но случилось одно происшествие. Избушка кувыркалась, Лягушка развлекалась, В зелёном сарафане плясала - пара-пам!

Если мы хотим,чтобы наши дети грамотно говорили и писали, нужно научить их смысловому чтению!

КОУ ВО «Таловская школа-интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»

Выступление на методическом объединении

учителей начальных классов

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подготовила:

Перова Ольга Ивановна

учитель начальных классов

2008

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С первых школьных шагов ребёнка, с периода обучения грамоте принципиально важно привить любовь к чтению младшему школьнику, заинтересовать изучаемым предметом, чтобы в дальнейшем формировать прочный навык чтения.

Ребёнок, открывающий Букварь, хочет уметь читать. Но когда малыш учится сливать звуки, когда за минуты он осиливает 5-10 коротких слов, труд чтения становится настолько тяжёлым, что ни «десятка», ни похвала учителя, ни самое искреннее желание «научиться читать», «быть хорошим учеником», «знать всё» и прочие мотивы обучения не действуют более нескольких минут. Метод лобовой атаки (Читай! Читай! Читай!) здесь мало пригоден. Удовольствие от самосовершенствования чтения у школьника ещё не сложилось: ребёнок пока слушатель, а не читатель. Что же тогда может мотивировать тяжкий труд прочитывания первых сотен слов? Конечно, поощрение взрослых, учительская оценка. Но каждый учитель по собственному опыту знает, что это действительно могучий мотивационный фактор далеко не всесилен.

Мощным источником совершенствования процесса обучения чтения является игра. Отношение к игре как к чему-то несерьезному, сомнительному настолько укоренилось в сознании многих учителей, что на уроках часто можно услышать неодобрительное: «Разве ты в школу пришел чтобы играть?» А дети, горды своим положением школьников, тем не менее кладут в портфель старенького мишку и на перемене показывают кукле только что пройденные буквы. Тягу ребенка к игре нужно поощрять, используя для нужд обучения!

Но для того, чтобы учитель мог применять игры успешно, он должен хорошо знать, что каждая игра, даже дидактическая, имеет свою логику. Она развертывается в условной, воображаемой ситуации для развития игрового сюжета.

Например, ученики должны прочитать два столбика слов. В одном приводятся названия «взрослых» животных (слон, лев, гусь и т.п.), в другом - имена малышей (тигренок, слоненок, львенок). Если учитель просит прочитать слова парами, то он ставит перед детьми учебную цель по чтению - прочитать. Если же учитель подскажет детям воображаемую ситуацию (В лесу темнеет. Все зверята заигрались, и теперь в сумерках, они не могут найти дорогу домой. Родители страшно волнуются. Давайте поможем малышам найти самую короткую дорогу к папе с мамой), то дети совершат то же действие - прочитают слова парами. И это уже будет не как самоцель, а как условие развития игрового сюжета, но с другой более высокой мотивацией. Учительская оценка действий детей тоже должна строиться в логике игры. Вместо привычного «Ты хорошо, быстро прочитал слова» в игре должно звучать: «Ты очень быстро спас тигренка. Спасибо от папы тигра!»

По такому принципу могут строиться самые разнообразные игры. Учитель может «повести» класс и в будущее и в глубокую древность, и в гости к морскому царю. .

Именно те ученики, которые были наименее склонны к серьезной и систематической тренировке в технике чтения смогут преодолеть первые технические трудности чтения через игру. Игра расширяет кругозор детей, способствует развитию правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения; способствует совершенствованию способа чтения (от плавного слогового к чтению целыми словами)

Примеры игровых моментов на уроках обучения грамоте

  1. «Слоговой аукцион»
  • закончить слово, например, ба(ня), ка(ша)
  • придумать слова, начинающиеся со слога бу, ми
  • придумать имена со слогами: Ва, Ве
  • помоги слову (один слог пропущен) ва...лёк, .. .дика
  • измени слово (убрать один слог так, чтобы получилось новое слово), например, смородина, бабочки
  1. «Волшебные превращения»
  • превратить односложные слова в двух-, трёхсложные, например, ключ, ключик, ключики
  • изменить слово так, чтобы последний слог стал первым, например, рыба - бабочки
  • составить из одного слова несколько других, например, ствол (стол, вол)

3. «Кто играет в прятки?»

На плакате пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Дети выбирают нужные буквы, составляют слова и определяют, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы.

4. «Собери портфель»

Среди множества написанных слов, выбираются слова на заданную тему.

Кроме того, игра развивает восприятие, внимание, память, мышление - стимулирует интерес к чтению. Поэтому использование игр и игровых моментов в каждом классе необходимо на уроках литературного чтения.

В своей работе по формированию навыков чтения использую разнообразные приёмы и методы, на мой взгляд, самые эффективные, при которых были получены неплохие результаты.

Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику уже в знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Эту работу нужно начинать уже в первом классе на уроках обучения грамоте в игровой форме, используя следующие упражнения:

  • чтение слов, начинающихся с указанной буквы... (со слога...);
  • чтение слов, начинающихся с большой буквы;
  • чтение слов-названий животных (деревьев, овощей, мебели, транспорта);
  • прочитать первое (последнее слова в предложении);
  • прочитать двух (трёх-, четырёх-) сложные слова;
  • прочитать слова в предложении, которые надо прочитать громко (тихо), быстро (медленно);
  • прочитать предложения с восклицательным (вопросительным) знаком;
  • «подписать» предложением иллюстрацию на странице букваря;
  • прочитать ответ на вопрос;
  • прочитать слова определённого героя;
  • прочитать отрывок, который можно произнести радостно (весело, печально, строго, с мольбой и т. д.).

Нужно обращать внимание на другой тип вопроса, тоже принципиально важного - «Найди слово «весна», «Найди предложение «А там Нина и Вика».

Задания этого типа направляют на главную сущность чтения - соотношение звукового образа слова с его графическим образом, на целостное восприятие оптического образа слова.

Когда ученику даётся задание

«Прочитай первое слово», он часто за буквами не видит слова и читает, как может: умеет, например, читать по слогам и читает по слогам. Навык чтения словами формируется медленно. Для того, чтобы читать со скоростью, с какой мы говорим, большинство слов в тексте должно быстро опознаваться, а не собираться по слогам, синтезироваться. Для чтения важно накапливание зрительных образов слов, опознание их «в лицо», связь звукового образа с графической длинной слова с выступающими над строкою и под строкою элементами букв и др.

В каждом классе постепенно задания усложняются. Я стараюсь их разнообразить:

  1. Чтение текста с целью деления на части и составления плана.
  2. Чтение по готовому плану.

3. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

  1. Чтение цепочкой по предложению.
  2. Чтение цепочкой по абзацу.
  3. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
  4. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
  5. Чтение самого красивого места в тексте.

9. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

10. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста и т. д.

Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Я стремлюсь, чтобы в конце начального обучения часть учеников имели скорость чтения не менее 120 слов/мин., при этом читали выразительно, правильно, осознанно.

Одним из приёмов достижения высокой результативности является «Жужжащее» чтение. Оно даёт хорошие результаты. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них упражняется в течение 1 - 2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа резко увеличивается.

Способствуют увеличению скорости чтения ежеурочные пятиминутки чтения. Для меня важно чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Задача учителя - создать ему для этого все условия.

Я решила на эти пять минут давать ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится (в данном случае - чтение).

Пытаясь поставить себя на место ученика, я примерно так представляла себе его внутреннее состояние.

Ученик открыл книгу. (Хорошо, если закладка оказалась на месте.) Стал искать, где он закончил чтение. Вряд ли он сейчас вспоминает о том, какие события описывались ранее. Его сейчас волнует только техническая сторона дела: надо читать. Сомневаюсь, что дети с нетерпением ждут того момента, когда они откроют книгу и начнут читать. Просто это не тот случай, когда человек не может оторваться от чтения.

И совсем другим мне представляется состояние ученика, если он получил небольшой по объёму текст, где он ясно видит начало и конец своей работы. Он помнит моё требование прочесть сначала заголовок текста, попытаться по нему понять, о чём пойдёт речь, обязательно найти имя автора. Если фамилия незнакомая, повторить её 2-3 раза, потому что учитель может спросить его, что он читал сейчас и кто автор, а потом начинает читать.

Вполне возможно, что он успеет прочесть до конца, а учитель ещё не даёт команду закончить чтение. Тогда он начинает повторное чтение, ведь «повторение - мать учения», а он сейчас как раз и учится читать. Особенно важно это для учеников 1-2 классов.

Если учитель работает по обычной методике, то ученик будет иметь для тренировки всего около 5 минут в неделю. Ежеурочные пятиминутки позволяют увеличить это время до 100 мин/н на каждого ученика. Очевидно, что если увеличить время тренировки в 20 раз, то без всяких методических ухищрений будет положительный эффект.

Следует обратить внимание на чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

Если ребёнок не любит читать, то это значит, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он не любит читать. Режим щадящего чтения - это такой режим, когда ребёнок прочитывает 2-3 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просматривании диафильмов. Обратим внимание на то, что в диафильме почти 40 кадров, это 80-120 строчек. И далеко не каждому ребёнку по силам прочитать за вечер такой объём. Полезно читать поочерёдно: несколько кадров читает ребёнок, потом подключаются родители. Хорошо просмотр диафильмов проводить перед сном.

Для формирования прочного навыка чтения необходимо развитие оперативной памяти. Можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав его до 3-4 слова, забывает первое. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. В этом случае необходимо развивать оперативную память. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение «Тает снег.» содержит всего два слова - 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 48 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно по 1-2 буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца. Таким образом, за это время оперативная память ребёнка развивается настолько, что он может уже запоминать предложения из 46 букв, т. е. из 8-9 слов. Теперь школьник легко усваивает смысл предложения. Читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее. Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, Что на доске выписывается 6 предложений одного из наборов и закрывается листом бумаги. После того, как одно из предложений открыто, ребята в течение определённого времени (для каждого предложения оно указано) читают предложение и стараются запомнить его. Затем оно стирается, а ребята записывают его в тетради. После этого следует запоминание и запись следующего предложения и т. д. На 6 предложений одного набора обычно на уроке русского языка уходит от 5-8 минут времени. Этот же набор повторяют 3-4 дня подряд. Непременное условие проведения зрительных диктантов, развивающих оперативную память, - это проводить их ежедневно. Если проводить их через день, то такая тренировка почти не развивает память. Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи.

Не менее важны коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения проводятся коллективно, то есть читают одновременно все ученики вполголоса.

Многократное чтение проводится таким образом. Учитель устанавливает для всех детей одинаковый промежуток времени. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознанно детьми, им предлагается начать чтение и продолжать его в течение 1 минуты. По истечению минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова успел дойти и сравнивает с первым результатом. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше, увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше на этом же кусочке организовать следующие упражнения - скороговорки.

Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Зато повышены требования к чёткости произношения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке проводится чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам даётся задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребёнок, несколько раз, прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает её читать в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (пол строчки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

Очень важно стимулировать желание читать. Этому помогает ежедневный учёт успеха. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневники. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Последующие результаты всегда свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ребёнка к тренировочным упражнениям и к чтению вообще.

Для того, чтобы рассмотренные упражнения способствовали формированию прочных навыков чтения, необходимо:

а) давать целевую установку; верить в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому убедить учеников и их родителей в необходимости тренажа;

б) регулярно проводить замеры скорости, которые позволяют ученикам следить за своими успехами;

в) проводить консультации для воспитателей отстающих учеников;

г) зрительные диктанты проводить ежедневно и по текстам И. Т. Федоренко.

На уроках чтения я систематически проводила рекомендуемые В. Н. Зайцевым коллективные комплексные упражнения, «жужжащее чтение», ежеурочные пятиминутки чтения. К сожалению, не всегда на уроках получалось строго следовать его рекомендациям. Я допускала некоторые ошибки, но тем не менее определённые положительные результаты проведённая работа дала:

  • благодаря замеру скорости чтения при повторном чтении отрывка дети замечают увеличение темпа чтения, что вызывает у них положительные эмоции и убеждение в том, что чем больше читаешь, тем быстрее читаешь;
  • периодическая проверка техники чтения показывает наращивание темпа чтения, о чём свидетельствуют данные мониторинга.

Больное место на уроках чтения - это невыразительное монотонное «бубнение» вместо выразительного чтения. Очень часто ребята допускают ошибки в произношении (дикция и орфоэпия); не соблюдают остановок на точках; делают ненужные остановки; читают монотонно - на одной ноте; не реагируют на такие знаки препинания, как тире, двоеточие, точка с запятой, кавычки.

Поэтому на каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости можно сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т. д.

Уже в период обучения грамоте провожу с детьми такую работу.

На доске печатаю одно предложение, а рядом 2-3 вопроса к нему. Отвечая на вопросы, надо лишь делать разное логическое ударение в этом предложении, Например:

Вопросы:

  1. Кто учится читать? (Дети.)
  2. Что делают дети в школе? (Учатся читать.)
  3. Где дети учатся читать? (В школе.)
  4. Как дети учатся читать? (Быстро и выразительно.)

Учащиеся сначала читают предложение про себя. А затем, читая вслух вопросы, дают один и тот же ответ, лишь изменяя интонацию голоса. Слушая и сравнивая ответы своих товарищей, дети начинают понимать, что же такое логическое ударение.

Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога (и фольклорные, и авторские). Например:

  • Здравствуй, кумушка, хлеб да соль...
  • Я ем свой, а ты подальше стой.
  • Дай мне рыбки.
  • Налови сама да ешь.
  • Да я не умею.

Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманёк, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика». (Русская народная сказка «Лиса и Волк».)

Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрезков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную окраску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонацию.

Для себя составляю своего рода «интонационный словарь» - определения для интонации голоса: спокойная, насмешливая, взволнованная, рассерженная, гневная, загадочная, грустная, радостная, восхищённая, испуганная, разочарованная, сказочная и т. д.

Детям ещё трудно бывает подобрать определение для интонации, поэтому из ряда 5-6 слов предлагаю им выбрать подходящее. Потом они уже пытаются сами определить интонацию чтения. А помочь им в этом могут пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения.

На основе этих знаний и умений дети осознанно учатся выразительно читать произведения разных жанров. Основной приём обучения - не только выразительное чтение учителя, но и поиск ребёнком вариантов правильного, выразительного прочтения монолога, диалога, передачи чувств, настроений, состояний героев.

Посещая уроки чтения своих коллег, читая дополнительную литературу и периодическую печать, я составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения. Все виды работ, разделила на три группы (хотя деление довольно условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения.

I. Упражнения для развития техники чтения :

Упражнение «Догонялки» (учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, свериться с детьми, кто обогнал, кто отстал);

- упражнение «Наступи на пятку» (чтение в паре либо учитель - класс через слово в быстром темпе);

  • чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);
  • чтение в паре с линейкой (быстро читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);
  • динамическое чтение (на доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах);
  • бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);
  • упражнение «Очередь» (сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый

текст);

  • упражнение «Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель;

Упражнение «Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену);

Упражнение «Прыжки» (чтение через слово);

  • упражнение «Голова и хвост» (учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);
  • упражнение «Первый и последний» (чтение первой и последней буквы в слове; первого или последнего слова в предложении);
  • упражнение «Прятки» (нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву а, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.);

Круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз);

Упражнение «Кто быстрее?» (на доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное предложение);

Упражнение «Фотоглаз»:

а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время; слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к

кадру;

Упражнение «Угадай»:

А) антиципация слов, предложений, пословиц;

Б) чтение текста через решётку;

Упражнение «Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти);

Упражнение «Счёт слов» (на максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова; перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы);

Упражнение «Сканирование» (за 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации)

Фрагмент урока