Produktivno, ili kreativno, je razmišljanje koje se ne oslanja na prošlo iskustvo. Značaj proučavanja ovog tipa mišljenja za razumevanje opštih mehanizama rešavanja problema u nedostatku prethodnog iskustva pokazao se u radovima psihologa koji su sebe smatrali geštalt psihologijom. Jedan od važnih principa geštalt psihologije je princip sada i ovdje koji uključuje opis psiholoških obrazaca, bez upućivanja na opis uloge prošlog iskustva. Upravo te principe koristili su osnivač škole geštalt psihologije M. Wertheimer, kao i njemački psiholog K. Dunker, već spomenut u prethodnom paragrafu, za razvoj teorije produktivnog mišljenja.

Prema K. Dunckeru (Dunker, 1945), razmišljanje je proces koji, kroz uvid problemska situacija dovodi do odgovarajućih odgovora. Uvidom, Duncker je, kao i drugi geštalt psiholozi, razumio proces razumijevanje situaciju, prodor u nju, kada se različiti i različiti elementi situacije spajaju u jedinstvenu cjelinu.

Rješenje problema leži u njemu samom, tvrdi K. Dunker. Stoga nema potrebe da se subjekt okreće prošlom iskustvu, koje ne samo da ne pomaže procesu mišljenja, već, naprotiv, može ometati djelotvoran tok mišljenja zbog funkcionalne fiksacije. Problematičnu situaciju subjekt mora prije svega shvatiti, tj. biti shvaćen kao cjelina, koja sadrži određeno sukoba.

Sukob je ono što ometa rešenje. Razumijevanje konflikta pretpostavlja prodor u situaciju rješavanja problema. Uzmite, na primjer, poznate eksperimente drugog osnivača škole geštalt psihologije, W. Köhlera, koje je provodio tokom Prvog svjetskog rata s velikim majmunima - čimpanzama - na Kanarskim otocima. U ovim eksperimentima, majmun je pokušavao da dobije mamac koji je bio predaleko ili previsoko od nje. Sukob Ovaj zadatak se očito sastoji u činjenici da majmun ne može svojim prednjim udovima dohvatiti mamac. Penetracija u situaciju treba ukazati majmunu da su mu udovi prekratki. Drugi primjer sukoba i prodora vezan je za problem gdje je potrebno dokazati da se metalna lopta zbog deformacije odbija od metalne površine, koja se ipak vrlo brzo oporavlja. Sukob ovog zadatka leži u činjenici da ga subjekt zbog brzine deformacije ne može provjeriti. Penetracija u situaciji se izražava u shvaćanju da dvije supstance prebrzo vraćaju svoj oblik kako bi zadržale efekat deformacije.

K. Dunker tvrdi da je rezultat uvida, odnosno prodiranja u situaciju problema, pronalaženje funkcionalno rešenje zadataka. Ona proizilazi iz date problemske situacije i nalazi se na osnovu unutrašnjih i očiglednih veza sa uslovima problemske situacije. Razumjeti bilo koje rješenje problema kao rješenje znači shvatiti ga kao oličenje njegovog funkcionalnog rješenja. Istovremeno, Dunker posebno insistira na tome da ako se ispitanik suoči s dva različita problema koja imaju zajedničko funkcionalno rješenje, uspješno dobivanje odgovora na prvi problem mu nimalo ne pomaže u analizi sljedećeg problema, čak i ako rješava ova dva problema zaredom.

U primjerima koje smo razmatrali, funkcionalna rješenja će biti, odnosno, "izdužiti" udove majmuna, koji se pokažu prekratki, te usporiti ili zadržati učinak deformacije. Udove možete "izdužiti" pomoću alata - štapa, kojim majmun može doći do mamca. Možete spasiti deformaciju lopte tako što ćete je prekriti mekom ljuskom, kao što je boja.

Imajte na umu da isto funkcionalno rješenje može imati različite načine implementacije. Na primjer, majmun neće uzeti štap, već kutiju, staviti je pod mamac i popeti se na nju. A umjesto boje, koja čuva deformaciju lopte, možete koristiti tehnološku verziju snimanja videa.

Dakle, u teoriji K. Dunkera i drugih geštalt psihologa, produktivno razmišljanje se opisuje kao dvofazni proces.

U prvoj fazi se vrši proučavanje problema. Pruža uvid u konfliktne uslove problemske situacije. U drugoj fazi provodi se proces implementacije (ili izvođenja) prethodno pronađenog funkcionalnog rješenja, izbor onoga što je zaista potrebno za rješavanje problema, ako funkcionalno rješenje ne uključuje vlastitu implementaciju.

Uprkos činjenici da je teoriju produktivnog mišljenja razvio K. Dunker još 30-ih godina. prošlog veka, ona i dalje ostaje jedna od najautoritativnijih psiholoških teorija mišljenja. Međutim, njegovi kritičari vrlo često ističu da su obavještajni zadaci, zadaci "Dunkera", samo mali, ako ne i beznačajni dio zadataka s kojima se susrećemo u procesima mišljenja.

Zbog toga se kasnije teorije mišljenja u velikoj mjeri oslanjaju na procese mišljenja. reproduktivni karakter.

Produktivnost razmišljanja karakterizira sposobnost stvaranja proizvoda s visokim stupnjem novine, originalnost procesa njegovog dobivanja i značajan utjecaj na mentalni razvoj. Omogućava samostalno rješavanje problema, duboku asimilaciju znanja; povezuje teoriju sa praksom i uslovljena je praktičnim zadacima. Glavni znak produktivnih mentalnih radnji je mogućnost sticanja novih znanja u samom procesu, spontano, a ne pozajmljivanje izvana.

Važno je stvoriti nešto svoje, za razliku od bilo čega, bez slijepe poslušnosti autoritetima, ići dalje, težiti konstruktivnom rješavanju problema koji vidite. "Kako" je kreativnost. Važno je da želite da idete dalje od mreže, šeme. Na primjer, "ne mogu" je također neka vrsta rešetke. Produktivnost zavisi od stepena formiranja sposobnosti „Želim da radim dobro“ i od neposlušnosti mišljenju „Ne mogu dobro da radim“. Zahvaljujući tome, prevaziđen je negativan uticaj evaluacije na kreativnost. Radeći za sebe, osoba se pročišćava i donosi dobro društvu. N. Berdjajev, razmatrajući dilemu "svet ili kreativnost", istakao je vrednost sposobnosti da se oseća. Zašto se pretvarati da se slažete ako se ne slažete? Kreativnost ne oprašta zaustavljanja. Najgore zaustavljanje je apatija.

Uprkos sumnjama, A. Ajnštajn ne samo da je saosećao, već je i pomagao M. Wertheimeru u poznavanju produktivnog mišljenja i, počevši od 1916. godine, provodio sate pričajući mu o dramatičnim događajima koji su kulminirali stvaranjem teorije relativnosti. Psiholog je predstavio "titanski misaoni proces" kao dramu u 10 činova. Njegovi "učesnici" bili su: porijeklo problema; uporno fokusiranje na njegovo rješenje; razumijevanje i nerazumijevanje, što je uzrokovalo depresivno stanje, do očaja; nalazi, hipoteze, njihova mentalna reprodukcija; prepoznavanje kontradikcija i traženje načina za njihovo prevazilaženje. Sve se to dešavalo u pozadini poimanja, promišljanja i transformacije početne problemske situacije i njenih elemenata i nastavilo se dok se nije izgradila slika nove fizike. Proces razmišljanja je trajao sedam godina. Glavna stvar u ovom periodu bio je „osećaj pravca, direktnog kretanja ka nečemu konkretnom. Naravno, veoma je teško izraziti ovaj osećaj rečima; ali je definitivno bila prisutna i mora se razlikovati od kasnijih razmišljanja o racionalnoj formi odluke. Bez sumnje, uvijek postoji nešto logično iza ovog smjera; ali ga imam u obliku neke vrste vizuelne slike” (A. Einstein). Psiholog N. Akh, predstavnik Würzburške škole, nazvao je orijentaciju polazeći od zadatka i uređivanje procesa mišljenja određujućim trendom, a O. Seltz je proučavao ulogu intelektualiziranih (ne-čulnih) vizualnih predstava - slika koje igraju uloga plastičnih oruđa produktivnog mišljenja.

Razmišljanjem u toku rasuđivanja izvlači se sve više novih podataka koji nadilaze početne uslove i, koristeći ih, dolazi do sve novih zaključaka zbog činjenice da se, uključujući objekte početnih pozicija u sve nove veze, ono, kao da okreće ih svaki put s novom stranom, otvara i iz njih izvlači sva nova svojstva i odnose. Ovo je izvor "produktivnosti" mišljenja (S.L. Rubinshtein). Produktivnost mišljenja je posedovanje tehnika za konstruisanje novih načina rešavanja problema. (E.N. Kabanova-Meller, E.K. Osipova, Z.A. Reshetova). Važna karakteristika takvih tehnika je lakoća pojave novih tokova misli.

Produktivnost se mjeri kvantitetom i kvalitetom ideja koje se iznose kao odgovor na određeno pitanje. Razvijeno praktično razmišljanje profesionalca odlikuje se visokom produktivnošću. Za njega je tipično da smišlja nove ideje, planove, metode i tehnike, da rješava nove kreativne probleme. Raznolikost zadataka koje treba riješiti dovodi do stvaranja različitih proizvoda mentalne aktivnosti. Kontinuirano poboljšanje je kršenje normi, jer za novo ne postoji norma. Produktivan način rješavanja dovodi do generiranja novih znanja o sadržaju problema, kao io adekvatnom načinu njegovog pretvaranja u traženi rezultat.

Zadaci

• 1. Grupa je podijeljena u parove. Cilj jednog učenika iz para je da upozna partnera i sazna željeno ime. Svrha drugog je izbjegavanje poznanstva.
• 2. Modelirajte pozu (izrazi lica, hod...) člana grupe na način da se u ovoj pozi pokaže karakter osobe.
• 3. Grupa je podijeljena u parove. Učesnici svakog para sjedaju za stol jedan naspram drugog tako da prvi ne vidi šta drugi piše (crta). Drugi crta jednostavnu geometrijsku figuru na papiru, a prvom daje samo usmena uputstva, govoreći mu kako da reproducira crtež. Drugi može koristiti riječi kao što su lijevo, desno, okruglo, ravno, gore, dolje, itd., ali se pokreti ne mogu koristiti.

trikovi

• 1. Formiranje iskustva produktivnog, uspješnog rješavanja problema. „Da bi se donela produktivna odluka, potrebno je...“.
• 2. Metoda pet zašto: nakon petog pitanja "zašto?" podređeni počinje svesnije da preuzima odgovornost za ono što se dešava.

nastavnik-psiholog najviše kategorije,

dr.sc. Yesenzhanova A.A.

Razmišljanje je produktivno i reproduktivno.

U razmišljanju su različite komponente isprepletene u dijalektički kontradiktorno jedinstvo, s tim u vezi postaje potrebno izdvojiti vrste mišljenja koje nas zanimaju - produktivno i reproduktivno. Iako je u svojoj suštini svako razmišljanje uvijek u većoj ili manjoj mjeri produktivno, u određenoj mentalnoj aktivnosti njihov udio može biti različit. U sovjetskoj literaturi postoji prigovor na odvajanje ovih tipova mišljenja, budući da je „svaki proces mišljenja produktivan“. Ali mnogi naučnici koji su se bavili problemom razmišljanja smatraju prikladnim razlikovati ove tipove (P.P. Blonsky, D.N. Zavalishina, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, V.N. Pushkin, O.K. Tikhomirov).

Pristup karakterizaciji mišljenja stranih naučnika u pravilu je jednostran: djeluje samo kao reproduktivni ili produktivni proces. Asocijacisti (A. Bain, I. Herbart, D. Gartley, T. Ribot) okarakterizirali su mišljenje sa idealističkih pozicija, vjerujući da se njegova suština svodi na izolaciju različitih elemenata, kombinovanje sličnih elemenata u komplekse i njihovo rekombinovanje. Rezultat, po njihovom mišljenju, nije ništa suštinski novo. Predstavnici geštalt psihologije (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Keller) izrazili su pristup razmišljanju kao čisto produktivnom procesu, smatrajući produktivnost specifičnošću mišljenja koja ga razlikuje od drugih mentalnih procesa. Vjerovali su da razmišljanje, nastalo u problematičnoj situaciji (koja uključuje nepoznate veze), vodi do rješenja, što rezultira nečim fundamentalno novim, nedostupnim u fondu znanja. Vrijednost geštalt studija u primjeni problematičnih zadataka čije je rješavanje izazvalo sukobe između raspoloživog znanja i zahtjeva rješenja (M. Wertheimer, K. Dunker), ali, pridajući veliku važnost uvidu, „ aha-iskustvo“, nisu otkrili da je uvid pripremljen prošli iskustvo aktivne aktivnosti samog subjekta. One. naučnici nisu pokazali sam mehanizam nastanka produktivnog mišljenja, oštro su ga suprotstavili reproduktivnim procesima, vjerujući da prošlo iskustvo i znanje djeluju kao kočnica u razvoju mišljenja. Treba napomenuti da su ih vremenom nagomilane činjenice istraživanja natjerale da ograniče kategoričnost zaključaka, da prepoznaju pozitivnu ulogu znanja u produktivnom mišljenju, smatrajući ih polaznom tačkom za razumijevanje i rješavanje problema.

Domaći znanstvenici su vjerovali da reproduktivno razmišljanje, iako se odlikuje manjom produktivnošću, igra važnu ulogu za osobu u kognitivnim i praktičnim aktivnostima, dajući mu priliku da rješava probleme poznate strukture. Konkretno, Z.I. Kalmikova je istakla značaj reproduktivnog mišljenja u obrazovnim aktivnostima školaraca, smatrajući da ono omogućava razumijevanje novog gradiva i primjenu znanja u praksi kada nema potrebe za njihovom značajnom transformacijom. Vjerovala je da je ovo razmišljanje lakše razviti (nego produktivno), djelujući u početnoj fazi, igra značajnu ulogu u rješavanju novih problema za subjekta, pomažući mu da se uvjeri u neučinkovitost metoda koje su mu poznate. “Svijest o tome dovodi do pojave “problemske situacije”, odnosno aktivira produktivno razmišljanje, koje osigurava otkrivanje novih znanja, formiranje novih sistema veza koji će mu kasnije omogućiti rješenje sličnih problema.”

Naravno, miješanje tipova mišljenja je prilično proizvoljno, ne može biti produktivno bez oslanjanja na prošlo iskustvo, a istovremeno uključuje i prevazilaženje toga, otkrivanje novih znanja. Pridržavamo se gledišta Z.I. Kalmykova, koja je kao osnovu za podelu na reproduktivno i produktivno razmišljanje uzela stepen novine i stepen svjesnosti subjekta znanja stečenog u ovom procesu. „Tamo gdje je udio produktivnosti dovoljno visok, govore o samom produktivnom razmišljanju kao o posebnoj vrsti mentalne aktivnosti. Kao rezultat produktivnog razmišljanja, nešto originalno, suštinski novo za subjekta, tj. stepen novosti ovdje je visok.” Prema M.V. Glebova, najvažnije svojstvo mentalne aktivnosti je izvođenje jednih znanja iz drugih uz pomoć rasuđivanja, što dovodi do proširenja izvornog znanja. "...U takvom intenzivnom umnožavanju znanja leži produktivna priroda mentalne aktivnosti." To je produktivnost mišljenja, tj. fokusiranost na otkrivanje novog znanja, značajno ga razlikuje od drugih mentalnih procesa. Pored subjektivne novine, pristalice ovog gledišta ističu originalnost ovog procesa i uticaj na mentalni razvoj, koji je odlučujuća karika koja omogućava pravi pokret ka novom znanju.

U pedagoškoj literaturi se široko koristi termin „produktivno mišljenje“ kao sinonim za kreativnu aktivnost učenika. U psihološkoj i pedagoškoj literaturi kao sinonim za pojam "produktivnog mišljenja" koriste se sljedeći pojmovi: "kreativno mišljenje", "heurističko", "nezavisno", "kreativno"; na reproduktivno: „diskurzivno“, „racionalno“, „verbalno-logičko“, „receptivno“ itd. Većina istraživača radije koristi termin „produktivno mišljenje“ u odnosu na tip mišljenja školaraca kako bi ukazala na razliku u konceptima. “produktivnog” i “kreativnog” mišljenja. , a termin “kreativno mišljenje” označava najviši stupanj mentalne aktivnosti. Bliski smo njihovom gledištu, ističući da je kreativno razmišljanje svojstveno onima koji, obavljajući mentalnu aktivnost, otkrivaju znanje fundamentalno novo za čovječanstvo, stvaraju nešto originalno, što nema analoga. Smatrali su da je koncept „kreativnog mišljenja“ legitiman za upotrebu u odnosu na „osobe koje donose otkrića koja su objektivno nova za čovječanstvo“ (Z.I. Kalmykova) i da je to najviši oblik produktivnog mišljenja.

Ali nas zanimaju oni pokazatelji po kojima se ocjenjuje kreativno mišljenje, budući da su elementi kreativnog mišljenja inherentni produktivnom mišljenju. Konkretno, K. Dunker im je pripisivao: originalnost misli; tečnost misli kao broj asocijacija, ideja koje se javljaju u jedinici vremena u skladu sa nekim zahtjevom; mogućnost dobijanja odgovora koji odstupaju daleko od uobičajenih; "podložnost" problemu, njegovo neobično rješenje; brzina i glatkoća nastanka neobičnih asocijativnih veza; sposobnost pronalaženja novih neobičnih funkcija objekta ili njegovog dijela (K. Duncker, 1935). Koncepte "kreativnog" i "produktivnog" mišljenja kao sinonime označio je P. Torrens, smatrajući da ono ispoljava osjetljivost na nedostatke u postojećem znanju, sposobnost formulisanja problema, mogućnost konstruiranja hipoteza o nedostajućim elementima tog znanja, itd. (P. Torrans, 1964).

Na osnovu istraživačkog interesa, produktivno razmišljanje uključuje ne samo sposobnost slušanja, razumijevanja informacija, govora, čitanja, pisanja, već i „sposobnost da budemo motivirani i aktivni, sposobnost pronalaženja različitih opcija za rješavanje društveno značajnih problema, izlazak iz različitim situacijama, formirajući opštu i buduću profesionalnu kulturu”.

Okarakterizirajući produktivno mišljenje kao različito od drugih mentalnih procesa, koji ima svoje specifičnosti, smatramo prikladnim prijeći na analizu mehanizma djelovanja produktivnog mišljenja. Efikasna tehnika je „analiza kroz sintezu“, koja se koristila u studijama sprovedenim pod rukovodstvom S.L. Rubinstein,karakteriše mehanizam mišljenja upravo kao proces. U ovim studijama, predmetbio uključen u onaj sistem veza i odnosa u kojem mu je data mogućnost da najjasnije otkrije željeno svojstvo, što zauzvrat doprinosi otkrivanju novog kruga veza i odnosa predmeta s kojim on to svojstvo dovodi u vezu. Ovo odražava dijalektiku stvaralačke spoznaje stvarnosti, koja se u potpunosti može pripisati produktivnom mišljenju. Takav razvoj produktivnog mišljenja dovodi do nastanka i formiranja mentalnih neoplazmi – novih komunikacijskih sistema, osobina ličnosti, sposobnosti, novih oblika samoregulacije, označavajući pomak u mentalnom razvoju.

Prema Z.I. Kalmikova u produktivnom misaonom procesu ne postoji fundamentalna razlika između naučnika koji otkriva objektivno nove obrasce svijeta oko nas koji nisu poznati čovječanstvu i učenika koji otkrivaju samo subjektivno novo, budući da se njihovo razmišljanje zasniva na opšti obrasci. Ali oni se razlikuju po nivou mentalne aktivnosti koja vodi do otkrića, uvjeta za potragu za novim znanjem. Z.I. Kalmykova je vjerovala da je produktivno razmišljanje svojstveno odraslima i djeci, jer svi oni donose subjektivna otkrića prilikom rješavanja novih problema. “...iako je, naravno, nivo ovakvog razmišljanja u drugom slučaju niži, budući da se ono izvodi u situaciji učenja u kojoj je nastavnicima omogućeno da učenici imaju početni minimum znanja, vizuelne potpore koje olakšavaju potraga za rješenjem itd.”

faze) (engleski productive thinking) - sinonim za "kreativno razmišljanje" povezano s rješavanjem problema: novi, nestandardni intelektualni zadaci za predmet. Najteži zadatak s kojim se susreće ljudska misao je zadatak poznavanja samog sebe. "Nisam siguran", rekao je A. Ajnštajn izvanrednom psihologu M. Wertheimeru, "da li je moguće zaista razumeti čudo razmišljanja. Nesumnjivo ste u pravu kada pokušavate da postignete dublje razumevanje onoga što se dešava u procesu razmišljanja. razmišljanje...” (Produktivno razmišljanje. - M., 1987, str. 262). Razmišljanje je slično umjetnosti čije se čudo također opire razumijevanju i spoznaji. U paradoksalnom obliku, nešto slično je izrazio N. Bohr. Na pitanje "da li je moguće razumjeti atom?" Bohr je odgovorio da je to možda moguće, ali prvo moramo znati šta znači riječ "razumijevanje". Veliki naučnici, u većoj meri nego obični smrtnici, imaju tendenciju da budu iznenađeni Velikom i shvate skromnost svojih snaga. M. Mamardašvili se takođe poklonio čudu razmišljanja: „Razmišljanje zahteva gotovo nadljudski napor, ono nije dato osobi po prirodi, ono se može odigrati samo – kao neka vrsta buđenja ili pravog prisećanja – u polju sile između osoba i simbol." Uprkos sumnjama, Ajnštajn ne samo da je saosećao, već je i pomagao Verthajmeru u poznavanju M. p.-a i, počevši od 1916., provodio sate pričajući mu o dramatičnim događajima koji su kulminirali stvaranjem teorije relativnosti. Psiholog je predstavio "titanski misaoni proces" kao dramu u 10 činova. Njegovi "učesnici" bili su: rođenje problema; uporno fokusiranje na njegovo rješenje; razumijevanje i nerazumijevanje, što je uzrokovalo depresivno stanje, do očaja; nalazi, hipoteze, njihova mentalna reprodukcija; prepoznavanje kontradikcija i traženje načina za njihovo prevazilaženje. Sve se to dešavalo u pozadini poimanja, promišljanja i transformacije početne problemske situacije i njenih elemenata i nastavilo se dok se nije izgradila slika nove fizike. Proces razmišljanja je trajao 7 godina. Glavna stvar u ovom periodu bio je „osećaj usmerenosti, direktnog kretanja ka nečem konkretnom. Naravno, veoma je teško izraziti to osećanje rečima, ali je svakako bio prisutan i trebalo bi ga razlikovati od kasnijih razmišljanja o racionalnoj formi. Bez sumnje, iza ovog pravca uvek postoji nešto logično, ali za mene je prisutno u vidu određene vizuelne slike" (Ajnštajn). Orijentacija polazeći od zadatka, uređenje procesa mišljenja, predstavnik Würzburške škole, psiholog N. Akh je to nazvao određujućim trendom, a O. Seltz je proučavao ulogu intelektualiziranih (ne-čulnih) vizualnih predstava - slika koje igraju ulogu plastičnih alata M. p.

Razmotrimo kolektivnu sliku kreativnog misaonog procesa, odnosno ideju njegovih glavnih faza.

1. Pojava teme. U ovoj fazi postoji osjećaj potrebe za započinjanjem rada, osjećaj usmjerene napetosti koja mobilizira kreativne snage.

2. Percepcija teme, analiza situacije, svijest o problemu. U ovoj fazi stvara se integralna holistička slika problemske situacije, slika onoga što jeste i predosjećaj buduće cjeline. U modernom jeziku stvara se figurativno-konceptualni ili znakovno-simbolički model, adekvatan situaciji koja je nastala u vezi s izborom teme. Model služi kao materijal („inteligibilna materija“) u kojem se nalazi vodeća kontradikcija, konflikt, odnosno kristalizira se problem koji treba riješiti.

3. Faza 3 je (često bolan) rad na rješavanju problema. To je bizarna mješavina svjesnih i nesvjesnih napora: problem ne pušta. Postoji osjećaj da problem nije u meni, nego ja u problemu. Ona me je uhvatila. Rezultat takvog rada prije donošenja odluke može biti. ne samo stvaranje, testiranje i odbacivanje hipoteza, već i stvaranje posebnih alata za rješavanje problema. Primjer je nastojanje da se problem vizualizira, stvaranje novih verzija figurativno-konceptualnog modela problemske situacije.

4. Pojava ideje (eidosa) rješenja (uvida). Postoji bezbroj indicija o odlučujućoj važnosti ove faze, ali nema smislenih opisa i njena priroda ostaje nejasna.

5. Izvršna, zapravo, tehnička faza koja ne zahtijeva posebna objašnjenja. Često je veoma dugotrajno kada ne postoji odgovarajući aparat za rešavanje. Kako je istakao I. Newton, kada se problem shvati, svede na poznatu vrstu, primjena određene formule ne zahtijeva trud. Matematika to radi za nas.

Izdvojene faze su vrlo proizvoljne, ali su takvi opisi zanimljivi jer se čini da se prirodno smjenjuju između refleksije, vizualizacije (mašta), rutinskog rada, intuitivnih radnji itd.; sve to povezuje usredsređenost na rešavanje problema, njegovu konkretizaciju.

Gornji analitički opis može se dopuniti sintetičkim. Goethe je u spoznaji i razmišljanju vidio „ponor težnje, jasnu kontemplaciju datog, matematičku dubinu, fizičku preciznost, visinu razuma, dubinu razuma, pokretnu brzinu fantazije, radosnu ljubav senzualnog“. Pokušajmo na sekundu zamisliti da Gete sve to duguje školovanju i odmah se postavlja pitanje koji bi tim nastavnika mogao pružiti takvo obrazovanje i razvoj mišljenja? Jednako je teško zamisliti naučnika koji bi se upustio u proučavanje rada tako nevjerovatnog orkestra kao što je razmišljao veliki pjesnik, mislilac, naučnik. Svaki istraživač mišljenja bira da proučava k.-l. jedan instrument, neminovno gubeći celinu. U tome nema velike nevolje sve dok istraživač ne nametne alat koji je proučavao kao jedini ili glavni, na primjer, obrazovnom sistemu. (V.P. Zinčenko.)

Produktivno razmišljanje

produktivno mišljenje) M. Wertheimer je sav svoj naučni rad posvetio dvema oblastima: percepciji i mišljenju. Formulirao je niz postulata, do-rye odredio granice područja "pravih, lijepih, jasnih, čistih proizvodnih procesa". Prvo, vanjski faktori koji ometaju ove procese su slijepe navike, predrasude, lični interesi i određene vrste školske vježbe. Drugo, ove procese karakterišu i određene operacije, kao što su grupisanje, centriranje i reorganizacija. Treće, ove operacije su sasvim prirodne. Oni su logički određeni strukturnim zahtjevima problema i odnose se na integralne karakteristike. Četvrto, tradicionalnije operacije koje su također uključene u ove procese funkcionišu na sličan način s obzirom na karakteristike cjeline. Peto, ovi procesi nemaju karakter jednostavnog zbrajanja, tj. niza odvojenih, slučajnih događaja, u kojima nastaju asocijacije ili se izvode operacije. Misaoni procesi nikako nisu proizvoljni po prirodi. Ovi procesi imaju iznenađujuće skladnu, unutrašnju logiku razvoja, koja se često može otkriti samo retrospektivno. Šesto, proizvodni procesi zahtijevaju ne samo parcijalne, djelimične činjenične istine, već i "strukturalne istine". Jedan od slučajeva koji je Wertheimer koristio da ilustruje P. m. bila je prava priča o Carlu Friedrichu Gausu, koji je od djetinjstva bio neobično nadaren za matematiku. U dobi od tri godine, Gauss je već ispravljao očeve račune. Najpoznatiji slučaj koji pokazuje genijalnost Gaussa dogodio se kada je on imao 6 godina. Njegov učitelj je dao razredu takmičenje da vidi koji učenik može prvi pronaći zbir 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + + 7 + 8 + 9 + 10. Dok su svi ostali učenici sabirali brojeve, Gauss otkrio da je 1 + 10 = 11, i 2 + 9 = 11, i tako dalje. Utvrdio je da postoji 5 takvih parova i da je 5 puta 11 jednako 55. Ovaj primjer pokazuje reorganizaciju niza brojeva u svjetlu specifičnog problema. Reorganizacija se dešava kada pojedinac počne da shvata unutrašnje odnose između komponenti i njihove ukupne strukture. U suštini, razmišljanje zahteva da se a) sve problemske situacije sagledaju strukturalno i da se prema njima tretiraju kao strukture"; b) da se sprovode operacije strukturnog grupisanja i selekcije; c) da se operacije vide i primenjuju na svojim mestima u strukturu, d) da se strukturalna transpozicija koristi (za odvajanje strukturno perifernih od fundamentalnih karakteristika) i e) da se traži strukturalna (koja odgovara celini), a ne po komadima (koja odgovara delu) istine. Vidi i Apstraktna inteligencija, Kognitivna složenost, Matematički nadarena djeca R. A. Prentka

Imate li problema s rješavanjem složenih problema? Ne možete smisliti nijednu kreativnu ideju? Dakle, koristite pogrešno područje mozga. Šta doprinosi ispoljavanju kreativnosti i nestandardnog pristupa jednostavnim problemima? razmišljanje. Pomaže ljudima da stvore nešto ili pronađu jednostavan izlaz iz teške situacije. Sve detalje o tome pročitajte u nastavku.

Definicija

Produktivno razmišljanje se odnosi na rješavanje problema. Kreativno razmišljanje - tako ga dizajneri zovu. To su oni koji mogu uključiti i isključiti svoju maštu po volji. Ali mišljenje nije tako jednostavno uređeno da se njime upravlja naporom volje. U stvari, niko ne zna tačno kako mozak funkcioniše. Ali naučnici su uspjeli sistematizirati i zapisati procese koji se, po njihovom mišljenju, dešavaju u sivoj tvari u vrijeme rođenja misli. Ove faze se nazivaju procesi i faze kreativnog mišljenja.

Svaka osoba se suočava s činjenicom da s vremena na vrijeme mora uključiti kreativno razmišljanje. Na primjer, kada vam prijatelj postavi jednostavno pitanje: "Koje biste supermoći imali da ste superheroj?" Teško je dati precizan odgovor na ovo pitanje ako nikada prije niste razmišljali o tome. Stoga treba uključiti maštu, zamisliti i analizirati nestvarnu situaciju.

Formacija

Produktivno razmišljanje je proces generiranja kreativne misli. I šta je uključeno u njegovo formiranje?

• Memorija. Da biste smislili nešto, morate imati bazu znanja. Pogledajte malu djecu koja beskonačno pitaju majke: "Šta je ovo?" Samo prikupljanjem vizuelnih slika, osoba može koristiti svoju maštu. Što više iskustva i znanja osoba ima, lakše će mu nešto izmisliti ili zamisliti.
• Razmišljanje. Da bi se kreativna misao mogla uvući u glavu, čovjek mora razmišljati i rasuđivati. Samo zbog činjenice da osoba može povući paralele između nekoliko oblasti znanja i uspostaviti logičke veze, moguće je stvaranje kreativne misli. Što osoba češće razmišlja, to će bolje njeno razmišljanje biti razvijeno.
• Imaginacija. Da biste razmišljali kreativno, morate koristiti svoju maštu. Što ga češće koristite, to će bolje raditi. Dijete mašta gore od odrasle osobe. Roditelji mogu da sastavljaju bajke u pokretu. Djeci, s druge strane, treba vremena da smisle bilo koju nestvarnu priču. Što više dijete sluša i čita bajke, njegova fantazija će brže funkcionirati.
• Intuicija. Iskustvo doživljenih događaja ostavlja trag na osobu. Intuicija je informacija koju je osoba prenijela iz svoje svijesti u podsvijest. Djeluje samo kada stečeno iskustvo govori osobi šta da radi u datoj situaciji.
• Lični pogled. Svi ljudi misle drugačije iz razloga što je svaka osoba jedinstvena individua. Obrazovanje, odgoj, komunikacijsko okruženje i lične sklonosti ostavljaju otisak na strukturu i logiku razmišljanja.

faze

Nastanak misli je složen proces. Šta je nastanak ideje? U produktivnom razmišljanju, ovo je transformacija apstraktne slike u nešto konkretno. Postoji nekoliko faza kreativnog razmišljanja.

• Pojava ideje. Prije nego što napravi još jedan izum, majstor mora sjesti i razmisliti kome ovaj put treba olakšati život i čime tačno. Obično se ideje za inspiraciju uzimaju iz okolnog prostora. Promatrane osobe mogu vidjeti mnogo zanimljivih stvari čak i za kratku šetnju od kuće do posla.
• Svijest o ideji. Jednom kada je misao formulisana, mora se razmotriti. Na primjer, inženjer je odlučio olakšati život graditeljima, ali nije shvatio kako. U ovoj fazi mora smisliti mehanizme koji će pomoći ljudima u njihovom radu. Na kraju će inženjer doći na ideju o izgradnji dizalice.
• Rad na ideji. Kada misao poprimi svoj prvi oblik, potrebno je konkretizirati. U slučaju dizalice, inženjer će morati izraditi crteže, skice i dijagrame buduće mašine.
• Rješenje. Idejne skice se formiraju i prerađuju. U ovoj fazi, misao je dobila oblik. i pronalazaču postaje jasno šta i kako dalje.
• Izvršenje. Poslednji korak je oživljavanje ideje. Treba napomenuti da mislilac, inženjer, dizajner itd. ne utjelovljuje uvijek svoju ideju vlastitim rukama. Najčešće se u tu svrhu angažuju stručnjaci koji će obaviti sve prljave poslove.

Vrste

Koja je razlika između produktivnog i reproduktivnog razmišljanja? U prvom slučaju dolazi do formiranja kreativne ideje. Čovjek izmišlja nešto novo što prije njega nije postojalo. U drugom slučaju, osoba ništa ne izmišlja. On može riješiti problem zahvaljujući svom postojećem znanju i vještinama. Koje su vrste produktivnog razmišljanja?

• Teorijski. Njegova suština leži u činjenici da će osoba razmišljati o rješavanju problema. Neće se ništa poduzeti. Sva kreativnost koja će se koristiti u procesu rada biće manifestacija i sinteza stečenog iskustva i znanja.
• Visual. Razmišljanje, čiji se proces može pratiti, karakteristično je za vizualne ljude. Takve osobe ne mogu razmišljati svojom glavom, lakše im je sve prikazati na papiru. Vizuelno razmišljanje se često koristi u dizajnerskim uredima kako bi se omogućilo različitim ljudima da rade zajedno na istom projektu.
• figurativno. Da bi osoba mogla nešto izmisliti, koristit će prethodno stečeno znanje. Put njegovog razmišljanja lako će se pratiti kroz slike koje će činiti osnovu ideje.
• Prirodno. Nije uvijek moguće strukturirati razmišljanje. Haos je uvijek karakterističan za kreativne pojedince. Neki ljudi ne prihvataju nikakve sisteme, a to se odražava ne samo na njihov način života, već i na način na koji razmišljaju.

Posebnosti

Kreativno produktivno mišljenje, iako se smatra nesistematičnim i nelogičnim, ipak su izvučene neke osobine da bi se ono kvalifikovalo.

• Poznavanje logičkih operacija. Samo osoba koja zna razmišljati i koja će koristiti logiku u svojim projektima može tvrditi da je kreativan mislilac. Kreativna osoba mora na neki način interpretirati i predstaviti bilo koju svoju zamisao publici i ljudima oko sebe.
• Prisustvo noviteta. Kreativno mišljenje neće biti kreativno osim ako u njemu nema nečeg nestandardnog. Prisutnost novosti je ono što razlikuje reproduktivno mišljenje od produktivnog.
• Razumevanje racionalnih stvari. Osoba mora ne samo da koristi logiku, već i da razumije šta radi i zašto stvara. Raditi nešto samo da bi nešto uradio je velika glupost.
• Znati kako stvoriti harmoniju. Svaki stvaralac mora se pridržavati ne samo logike i zdravog razuma, već i elementarnih zakona ljepote koji funkcionišu u njegovoj oblasti ​​ Na primjer, umjetnik ne može naslikati sliku bez upotrebe pravila kompozicije.

Kvaliteta

Produktivno razmišljanje u psihologiji je podijeljeno u nekoliko kategorija:

• Širina. Kada osoba razmišlja o nečemu, ona može svojom unutrašnjom vizijom pokriti čitavo polje znanja koje je dostupno po ovom pitanju.
• Dubina. Čovjek se ne prska, on konkretizira svoj zadatak i pokušava sagledati korijen problema.
• Brzina. Svi ljudi misle drugačije. Neko je navikao da koristi kreativan pristup rješavanju svakodnevnih problema, dok neko uključuje maštu samo kada postoji hitna potreba.
• kritičnost. Osoba uvijek treba objektivno gledati na proizvod svog razmišljanja. Kritika je ono što pomaže osobi da se razvija i radi na greškama.

Procesi

Da li ste se ikada zapitali šta se dešava u mozgu kada pokušate nešto da zamislite ili zamislite? Procesi produktivnog mišljenja koje su naučnici identifikovali:

• Analiza. Osoba uvijek razmisli o problemu ili ideji prije nego što je pokuša.
• Poređenje. Kada ideja ili problem dobije manje-više razumljiv oblik, on se upoređuje sa iskustvom koje je pojedincu već dostupno.
• Sinteza. Ideje nastaju na preseku već viđenog i fantazije. Kroz fuziju ova dva oblika, nastaju nove misli.
• Generalizacija. Osoba skupi sve znanje i ideje da vidi šta se može napraviti od ovog kompleta.
• Specifikacija. Kada se materijal pripremi i ideja formira, ona se konkretizuje i razrađuje.

Razvoj

Neki ljudi se mogu žaliti da imaju lošu maštu. Razvoj produktivnog mišljenja nije viša matematika. Roditelji se moraju uključiti u ovaj proces kako bi odgojili zdravo i inteligentno dijete. Kako se mašta može razviti? Jedan od lakih načina je pisanje bajki. Osoba može izmišljati basne ili pričati priče, ali ih slagati na neobičan način.

Razvoj kreativnog mišljenja doprinosi kreativnom procesu. Ako želite postati kreativniji, razmislite o tome gdje vam znanje i vještine mogu dobro doći. Počnite pisati muziku ili slike, vajati, plesati ili pjevati. Sve ovo pomaže da se angažuje desna polovina hemisfere.

Primjeri

Šta je rezultat produktivnog razmišljanja? Primjer ovog pristupa je svaka kreativna specijalnost. Na primjer, uzmite rad dizajnera. Ovi ljudi moraju svakodnevno ulagati napore da generišu ideje koje prije njih nisu postojale. Rezultat njihove kreativnosti su logotipi, vizit karte, korporativni stilovi i sve vrste grafičkog dizajna sajtova.