Izvještaj

„Oblici i metode izvođenja nastave na predmetu bezbednost života“

U životu i aktivnostima osobe vrlo često se javljaju situacije koje mu mogu nanijeti fizičku, moralnu ili materijalnu štetu. Upravo sa ovim pojavama i procesima, kao i načinima zaštite od njihovih štetnih faktora, kurs Sigurnost života treba da upozna studente. Na osnovu postavljenih ciljeva, ovaj predmet možemo definisati kao složenu simbiozu srodnih nauka – geografije, biologije, hemije, medicine, vojnog posla.

Mora se uzeti u obzir da specifičnost ovog predmeta uključuje razmatranje ne toliko samih procesa i pojava, uključujući mehanizme njihovog nastanka i dubinu distribucije, već mogućnost da pojava ili proces naškodi pojedincu, stanovništva i privrede regiona. Osnovni cilj predmeta je razvijanje znanja o metodama zaštite i samospašavanja pod uticajem štetnih faktora i spremnosti za službu u redovima Oružanih snaga RF.

U vezi sa navedenim, moguće je uočiti značajne razlike u sadržaju predmeta Sigurnost života od predmeta iz drugih školskih disciplina, a samim tim i potrebu za određenim razlikama u strukturi nastave i oblicima organizacije gradiva. se proučava.

Planiranje i odabir sadržaja nastave

Tematsko planiranje.

Nakon što ste dobili novi program, nakon što ste ga detaljno proučili, dolazite do malo utješnog zaključka: nije ništa bolji od regionalnog programa i nemoguće ga je "ugurati" u mojih 68 sati u 5. – 8. razredu i 34 sata u 9. ocjene.

Smatram korisnim napraviti kalendarski plan časova prije početka školske godine kako bi se stvarni sati rasporedili po temi i terminu. Smatram da je ovaj pristup koristan i zato što postaje moguće povezati teme koje se izučavaju na kursu o sigurnosti života sa sličnim ili sličnim dijelovima srodnih disciplina: hemijom, biologijom, fizikom i geografijom. Naravno, trudim se da povežem broj sati predmeta koji se uči sa brojem sati u nastavnom tromjesečju, kako bih što bolje asimilirao i zapamtio ono što sam obrađivao na času.

Nakon izrade godišnjeg plana rada radim i tematsko planiranje. Učenje je mnogo efikasnije ako jedna lekcija nije slična drugoj po svom obliku i korištenim metodama, ako su teme i dijelovi kursa međusobno povezani, odnosno ako nastavnik razvija nastavne sisteme. Sistem nastave omogućava logičniju, racionalniju organizaciju obrazovnog procesa, aktivnije korištenje samostalnih aktivnosti učenika, postepeno formiranje vještina i sposobnosti predviđenih državnim obrazovnim standardom i preciznije određivanje materijal koji zahtijeva potpuniju konsolidaciju i generalizaciju.

Planiranje nastave.

Plan časa je sastavni dio nastavnog sistema. Međutim, njegova struktura treba da odražava karakteristike određene klase. Osim toga, detaljno se razvija logička srž teme koja se proučava i odabiru najprikladniji oblici i metode obrazovnog procesa. Utvrđuju se postupci nastavnika i očekivana reakcija učenika na te radnje. Planiran je i broj izvora znanja i njihova upotreba.

Pored toga, preporučljivo je da se u planu odraze nastavna sredstva i materijali potrebni za izvođenje časa.

Za odabir najefikasnijih metoda za svaki razred, može se preporučiti da se izvrši anonimna anketa učenika. Da biste to učinili, možete ih zamoliti da popune upitnik tokom jednog od rezervnih časova ili van školskih sati. . Učenici moraju odgovoriti na koji način učenja novog gradiva na času najbolje pamte i razumiju nastavni materijal. U ovom slučaju, trebate staviti znak “+” ako se dobro sjećaju i razumiju, a znak “-” ako je obrazovni materijal težak za asimilaciju.

3. Klasifikacija nastavnih metoda.

Lako je razlikovati tri grupe nastavnih metoda – verbalne, vizuelne i praktične.

Primjena verbalne metode, Nastavnik prenosi znanje učenicima u obliku monologa ili dijaloga, ilustruje svoj govor vizuelnim pomagalima, ali glavni izvor znanja ipak ostaje riječ.

Koristeći vizuelne metode učeničko posmatranje igra vodeću ulogu u prenošenju znanja. Upravo iz posmatranja i svijesti o onome što se posmatra u ovom slučaju se formira aktivnost školaraca. Nastavnik uglavnom usmjerava pažnju učenika i razjašnjava ispravnost njihove percepcije.

Praktične metode pružaju izvor znanja sa rezultatima do kojih su studenti došli u procesu istraživačkog i praktičnog rada. Neophodna je i riječ nastavnika prilikom organizovanja ovog tipa časa: instrukcija, provjera rezultata rada, pomoć u sumiranju rezultata, opšte usmjeravanje napretka rada.

Podjela metoda obrazovnog procesa na aktivne i pasivne nikako nije legitimna. U zavisnosti od uzrasta polaznika i sadržaja predmeta, svi oni moraju razvijati znanje i naučni pogled, te stoga biti aktivni.

Mnogi metodolozi preporučuju sljedeće kriterijumi za izbor nastavnih metoda u skladu sa različitim oblicima sadržaja časa.

Prilikom studiranja objekata koriste se mogućnosti čulnog opažanja - crteži, dijapozitivi, fotografije, modeli, kartografski materijal.

Prilikom studiranja procesi potrebno je uprizoriti eksperimente, filmove koji pokazuju dinamiku razvoja procesa, niz crteža koji odražavaju i postupne promjene situacije.

Prilikom studiranja mjerne jedinice glavne metode treba da budu zadaci za procjenu djelovanja faktora koji se mjeri, ili zadaci i zadaci za izračunavanje korištenjem ovih mjernih jedinica.

Metode koje se biraju za izvođenje određenog časa moraju odgovarati stepenu pripremljenosti i samostalnosti učenika, odnosno moraju odgovarati njihovom nivou kognitivne aktivnosti.

Nivo kognitivne aktivnosti nastavnik postavlja u fazi pripreme časa, a ostvaruje se postavljanjem zadataka i pitanja tokom časa.

Isticati se:

Receptivni nivo koju karakteriše monolog od strane nastavnika i slušanje teksta koji učenici iznose.

Reproduktivni nivo karakteriše prisustvo povratne informacije od učenika, odnosno organizacija upitno-odgovornog oblika prezentacije gradiva.

Heuristički nivo karakteriše smanjenje aktivne uloge nastavnika u nastavi. Kada koristite ovu metodu, nastavnikova pažljivo osmišljena pitanja navode učenike da razumiju određeni faktor ili proces koji se proučava u lekciji.

Nivo istraživanja je određen sljedećim uslovima.

1. Nastavnik se tokom časa bavi samo praćenjem realizacije zadataka, upravljanjem procesom savladavanja gradiva i kontinuiranom obukom.

2. Učenici samostalno izvršavaju zadatke koji ih vode do novog upoznavanja sa gradivom časa. S druge strane, prevelika raznolikost korištenih metoda raspršuje percepciju učenika i oni gube sposobnost uočavanja logike gradiva koje se proučava.

4. Karakteristike nekih karakteristika organizacije časa.

Preporučljivo je započeti čas sa stavom koji aktivira učenike i priprema ih za kognitivne aktivnosti. U ovoj fazi, učenik se mora interno pripremiti da sagleda gradivo i završi sve zadatke.

Nastavu započinjem najavom teme, značenja i mjesta u kursu o sigurnosti života, te oblika izvođenja. Zatim provjeravam pripremljenost radnog mjesta učenika, u zavisnosti od oblika nastave i metoda koje se koriste, dajem upute o uslovima rada za ovaj čas.

Uvek se setim da je učenje novog gradiva efikasno samo kada nastavnik uspe da izgradi neophodne logičke uzročno-posledične veze koje određuju unutrašnju strukturu teme predstavljene na času. Istovremeno, nove informacije treba da budu zasnovane na znanjima i veštinama koje učenici već imaju.

Želim da istaknem da na percepciju gradiva i odnos prema njemu ne utiče samo njegovo „interesovanje“ za učenika. Ova karakteristika je generalno izuzetno subjektivna. Prije svega, na učenike stimulativno utiče ličnost nastavnika, njegov način govora, ponašanja, a često i raspoloženje i izgled.

5. Metodičke karakteristike nastave:

1. Uvodna lekcija

Karakteristično. Lekcija ovog tipa u potpunosti je posvećena izgradnji logičke strukture jednogodišnjeg kursa ili obimnog i složenog dijela programa. Čas ima za cilj da kod učenika stvori odgovarajući psihološki stav za predstojeći vaspitno-obrazovni rad, da otkrije ulogu dobijenih informacija u budućnosti za opstanak u savremenom svijetu, te životnu vrijednost predmeta (odjeljka).

Compound

1. Predstavljanje nastavnika, upoznavanje novih učenika. Ova komponenta časa se koristi ili na početku nove školske godine, ili kada se dočekuje razred za ovu godinu.

2. Sastav, struktura i značenje nastavnog materijala (odjeljka).

3. Nastava, tokom koje se pažnja učenika usmjerava na zahtjeve koje nastavnik nameće učenicima, pravila rada na nastavi pri izučavanju zadatog predmeta (odjeljka), te opremu učenika neophodnu za produktivan rad (olovka, sveska, udžbenik i drugi pribor).

2. Objašnjavajuća lekcija

Karakteristično. Ova lekcija je u potpunosti posvećena učenju novog materijala.

Compound

1. Pripremna faza. To uključuje postavljanje ciljeva časa i provjeru spremnosti učenika za aktivnosti učenja.

2. Organizacija kognitivne aktivnosti učenika pri učenju novog gradiva.

3. Proučavanje novog gradiva, određivanje njegovog mjesta u sistemu znanja učenika, njegovo razumijevanje i uopštavanje. Generalizacija informacija se dešava u delovima koji odgovaraju logičkim delovima teme.

4. Postavljanje zadataka za praktičnu primenu stečenih znanja.

5. Domaći zadatak i uputstva kako da ga uradite. Ova vrsta lekcije je primjenjiva kada postoji značajan obim i složenost novih informacija. Može se dosta koristiti kada se uključuju različiti izvori znanja (verbalni, književni, filmski i video proizvodi). Neophodan pri korištenju slajdova, filmskih traka, filmova i video zapisa.

3. Revizijska lekcija

Karakteristično. Izvodi se na kraju svakog većeg dijela kako bi se kontrolirao stepen njegove asimilacije od strane učenika. Može imati različite oblike: od testa do testa.

Compound

1. Postavljanje ciljeva časa.

2. Objašnjenje njegove svrhe i oblika implementacije. Daju se informacije o zahtjevima za odgovore, kriterijima ocjenjivanja i pravilima za rad sa izvorima znanja.

3. Postavljanje i dovršavanje zadataka.

4. Ako je moguće, sumiranje rezultata kako bi se okarakterisala potpunost i konzistentnost odgovora učenika. Prilikom praćenja složenih ili dugih tema i dijelova u obliku pismenog testa, ova faza se može prenijeti na jednu od narednih lekcija.

Ponavljanje zauzima važno mjesto u metodici svakog školskog predmeta. Najracionalnije je nastavu ovog tipa distribuirati tokom cijele godine. Osim toga, ako imate rezervu vremena, preporučljivo je odvojiti nekoliko sati na kraju godine kako biste s jedne strane mogli pratiti stepen do kojeg su studenti savladali sav materijal predmeta , a s druge strane, usmjeriti pažnju studenata na opšte obrasce i odnose između različitih tema predmeta.

Uzimanje u obzir znanja učenika provodi se korištenjem različitih oblika i metoda, ali su, ipak, glavna pitanja pitanja nastavnika. Ovisno o formulaciji, tjeraju učenika na upoređivanje, upoređivanje pojava, traženje uzročno-posljedičnih veza, izvođenje zaključaka i uopštavanje gradiva.

Prilikom dodjeljivanja konačne ocjene potrebno je voditi računa o stepenu aktivnosti učenika u procesu izvođenja grupnog rada, kvalitetu njegovih izvještaja, govora tokom diskusije i praktičnog rada.

4. Kombinovana lekcija

To je najčešće u praksi.

Karakteristično. Ima više didaktičkih ciljeva i uključuje sve zadatke obrazovnog procesa: ponavljanje obrađenog gradiva, učenje novog gradiva, njegovo razumijevanje, analizu, kao i njegovo učvršćivanje, pamćenje i primjenu.

Compound

1. Pripremna faza: objašnjavanje ciljeva časa, provjera spremnosti učenika za aktivnosti učenja.

2. Uspostavljanje odnosa između prethodnih tema i odjeljaka i novog materijala.

3. Provjera domaćeg zadatka.

4. Proučavanje novog gradiva, određivanje njegovog mjesta u sistemu znanja učenika, njegovo razumijevanje i uopštavanje.

5. Konsolidacija i provjera rezultata rada na času. Ova faza ima sljedeće funkcionalno opterećenje: istaknuti glavnu stvar iz materijala lekcije i osigurati da učenici nauče ove dijelove informacija.

6. Domaći zadatak i uputstva kako da ga uradite. Nije uvek preporučljivo ovu fazu odlagati za kraj lekcije, kada je pažnja učenika spora. Domaći zadatak se može objaviti prije učenja novog gradiva ili prije objedinjavanja proučene teme. U svakom slučaju, uz njega moraju biti priložena detaljna uputstva za njegovu primjenu. Potrebno je jasno definisati i prenijeti učenicima kako da pravilno rade domaće zadatke, koja znanja i vještine treba steći i dobro savladati.

Često korištenje kombinovanog časa, nažalost, dovodi do smanjenja kognitivnog interesa učenika. Određeni pozitivni efekti se mogu postići promjenom strukture časa i redoslijeda korištenja njegovih dijelova, ali i u tom slučaju se nakon nekog vremena iscrpljuju mogućnosti aktiviranja pažnje učenika. Kombinovana lekcija je najprimenljivija u proučavanju obimnih tema, prvenstveno u slučajevima kada je novoproučeno gradivo logičan nastavak i razvoj informacija koje su učenici prethodno primili.

6. Osnovni oblici nastave.

Metodološke karakteristike

I. Frontalni

U frontalnom obliku izvođenja časa, čas se izvodi sa cijelim razredom u cijelosti. Zadaci i materijal se ne razlikuju. Prilikom frontalne kontrole i praktičnog rada koriste se zadaci jednake složenosti. Različite opcije rada koriste se samo za sprječavanje varanja.

Glavna i jedina prednost frontalnog oblika obrazovnog procesa je u tome što se ovim oblikom nastave uvelike olakšava rad nastavnika.

Glavni nedostatak frontalnog oblika obrazovnog procesa je to što učenici ujedinjeni u datom razredu, čak i sa relativno identičnim sposobnostima (što je samo po sebi vrlo retko), mogu značajno da se razlikuju u brzini percepcije gradiva, temperamentu i drugim psihološkim karakteristike. Kao rezultat toga, neki školarci neće ispuniti predviđeno vrijeme za posao, a drugi dio, koji je izvršio zadatak mnogo prije roka, počet će tražiti neplaniranu zabavu za sebe, ili raditi "posao po narudžbi" za one koji zaostaju.

Frontalni oblik organizacije časa primjenjiv je pri učenju novog gradiva metodom priče, predavanja ili razgovora. Ali čak i u ovom slučaju, preporučljivo je uzeti u obzir različitu brzinu percepcije učenika.

U praksi sovjetske škole najčešće se koristio frontalni oblik, dok je orijentacija bila na najtipičniji „prosječni“ nivo učenika.

Posljedice ovakvog pristupa, koji je preživio do danas, su:

1. Povećanje broja neuspešnih - studenata koji zbog nedostataka u obrazovanju ili nesposobnosti ne mogu da se nose sa pojedinačnim, najsloženijim osnovnim pitanjima predmeta i kao rezultat toga ne mogu da percipiraju i razumeju delove na osnovu toga . Gotovo je nemoguće pomoći ovoj grupi učenika sa frontalnim oblikom nastave. Kao rezultat toga, nastavnik je primoran ili da vodi dodatnu nastavu sa učenicima slabijeg uspjeha, gdje umnožava prethodno učeno gradivo u njima pristupačnom obliku i manjim tempom, ili da cijelu ovu grupu učenika smatra „odbačenim“ i kandidata za drugu godinu studija, što je iz socijalnih razloga neprihvatljivo. Još jedan način sakrivanja nedostataka frontalnog oblika nastave za ovu grupu učenika uklapa se u klasičnu formulu nepisanog školskog zakona „Piši tri, čitaj dva“.

2. Oštar pad interesovanja za predmet kod učenika sa natprosečnim sposobnostima. Oni nisu zainteresovani za proučavanje „proseka“, jer njihove sposobnosti zahtevaju složeniji i raznovrsniji materijal. Istina, ova grupa školaraca uvijek ima mogućnost da se samoobrazuje ako nastavnik nije u mogućnosti da za njih organizuje klubove ili izborne predmete.

2. Grupa

Grupni oblik obrazovnog procesa podrazumijeva dvije različite opcije za organizaciju časa.

U prvoj opciji razred je uslovno podijeljen u grupe prema nivou sposobnosti i sposobnosti učenika, a svakoj od nastalih grupa posebno se obezbjeđuju zadaci i materijal. U ovom slučaju svaki student radi sa informacijama koje su relativno izvodljive u smislu složenosti.

Druga opcija je najprihvatljivija kada se obavlja praktični rad. Uključuje podjelu razreda u grupe koje uključuju učenike različitog nivoa pripremljenosti. Grupe dobijaju zadatke jednake složenosti. Zadatak je isti za cijelu grupu, a njegovo izvršenje ili neuspjeh se jednako računa za sve članove grupe. U takvom radu kreativni dio zadatka prirodno pada na najsposobnije školarce, dok se onima koji zaostaju obično dodjeljuju tehnički i projektantski poslovi. Međutim, čak i uz mehaničku obradu materijala, oni su u stanju, prvo, da barem djelimično razumiju informacije koje su im pripremili „vođe“, i, drugo, stječu potrebne vještine u dizajniranju rada. Štoviše, raspodjela uloga u grupi događa se bez sudjelovanja nastavnika, što sa sobom nosi i neki obrazovni element: "vođa" se ispostavlja ne najjači i najarogantniji, već najtalentovaniji učenik. Naravno, nastavnik i dalje ima priliku (često je to jednostavno neophodno) da razlikuje ocjenjivanje za različite članove grupe.

3. Individualni oblik obrazovno-vaspitnog rada

Individualni oblik organizacije obrazovnog procesa podrazumijeva precizno doziranje obima i složenosti informacija na osnovu sposobnosti, mogućnosti i pripremljenosti svakog pojedinog učenika. Kao rezultat toga, ovaj oblik rada je najintenzivniji za nastavnika i stoga praktično ne nalazi svoju primjenu u praksi srednjih škola. Zaista, s veličinom odjeljenja većom od 15 ljudi, nije moguće u potpunosti organizirati individualni pristup svakom učeniku.

Međutim, ovaj oblik vaspitno-obrazovnog rada nalazi svoj djelimični izraz u pojedinim računovodstvenim i kontrolnim časovima koji se sprovode u vidu testa, kada se vrši individualna anketa svakog učenika, kao i na dopunskoj nastavi sa onima koji zaostaju.

Osnovne metode rada sa nastavnim materijalom

Metode rada sa edukativnim materijalom radi lakše prezentacije i percepcije podijeljene su u pet velikih grupa:

Govor;

Visual;

Praktično;

Kontrole;

Mnemonika.

Kratak opšti opis svake od njih stavlja se neposredno ispred opisa metoda ove grupe.

Govorne metode može se uglavnom koristiti u takvim časovima za proučavanje novog gradiva, gdje je glavni zadatak da učenici ovladaju teorijskim znanjem.

1. Priča

Frontalna metoda. Koristi se za otkrivanje pitanja koja su nepoznata učenicima kada još nemaju dovoljno znanja da organizuju plodan razgovor. Primjenjiv je u slučajevima kada se od učenika traži ne toliko da razumiju određene procese koliko da ih figurativno i dosljedno opisuju. Forma priče je primjenjiva uglavnom u osnovnoj školi.

2. Predavanje

Frontalna metoda. Odlikuje se monologom nastavnika, izgrađenim na principima nauke, sistematskim izlaganjem gradiva o nekoj temi ili obimnom izdanju programa. Sadržaj predavanja za 7. razred treba da se odlikuje unutrašnjom, lako uočljivom logikom izlaganja, značajnim brojem živopisnih detalja koji ilustruju pojedine odredbe teksta i naučne termine koji se u njemu koriste. U ovom uzrastu predavanje treba da ima značajne karakteristike priče i, po mogućnosti, elemente razgovora. Predavanje je primjenjivo uglavnom u srednjim školama.

3. Razgovor

Frontalna ili individualna metoda. U razgovoru, nastavnikovo predstavljanje sadržaja lekcije je pored pitanja koja mu se postavljaju studenti. Pitanja treba da budu zasnovana ili na podacima poznatim školarcima iz medija, ili na znanjima stečenim na prethodnim časovima predmeta koji se izučava ili drugih školskih predmeta. U toku odgovaranja na ova pitanja prati se stepen asimilacije prezentiranog materijala.

Ovakav oblik razgovora je takođe sasvim prihvatljiv kada materijal koji predaje nastavnik provocira učenike da postavljaju pitanja nastavniku o temi koja se proučava ili srodnoj temi. Takav razgovor značajno aktivira interesovanje učenika za gradivo izneseno kao odgovor na postavljeno pitanje i obezbeđuje veći stepen asimilacije.

Heuristički razgovor odlikuje se posebnim oblikom pitanja, takozvanim „vodećim“. Uz tačne odgovore na pitanja ove vrste, učenici moraju samostalno doći do zaključka koji nastavnik planira ili otkriva svojstva predmeta, pojave ili procesa.

4. Izvještaj

Individualna metoda. Ova metoda je učinkovita u slučajevima kada je potrebno proučavati novi materijal u netradicionalnom obliku. Od najuspješnijeg učenika (grupe učenika) se traži da pripremi izvještaj (seriju izvještaja) za naknadno saslušanje na času. Teme izvještaja su postavljene tako da se međusobno nastavljaju ili nadopunjuju, te tako pokrivaju cijelu temu lekcije. Prilikom podučavanja studenta potrebno je jasno formulisati temu izvještaja, odrediti izvore informacija potrebnih za njegovo pisanje, maksimalan i minimalan obim, a po potrebi i njegov plan.

Obično se izvještaji dijele 1-2 sedmice prije lekcije planirane na ovu temu. Dan prije lekcije, vrlo je preporučljivo pregledati gotov izvještaj da li postoje slučajne greške ili pogrešno shvaćeni pojmovi.

Izvještaj se izvodi u obliku usmene prezentacije. Potrebno je uzeti u obzir da pamćenje teksta izvještaja napamet dovodi do preopterećenja govornika, a čitanje izvještaja "iz vida" dovodi do nejasnog govora i naglog smanjenja efikasnosti percepcije časa. Kako bi se kod učenika potaknula pažnja na izvještaj, potrebno im je postaviti određeni zadatak ili dati zadatak koji se može riješiti korištenjem informacija dostupnih u tekstu izvještaja. Osim toga, preporučljivo je podsticati različita pitanja od razreda do govornika.

Visual metode koriste se i u nastavi za učenje novog gradiva, gdje je glavni zadatak da učenici ovladaju teorijskim znanjem i namijenjeni su vizualnoj percepciji informacija od strane školaraca. Upotreba ovih metoda poboljšava razumijevanje gradiva, omogućava ga op sistematizirati i strukturirati na poseban način.

5. Pedagoški crtež

Frontalna metoda. Ciljevi koje nastavnik rješava uz pomoć crteža na tabli mogu biti vrlo raznoliki. Na primjer, pedagoški crtež može ilustrirati mehanizam nastanka neke pojave ili procesa koji se trenutno proučava, niz crteža može prikazati dinamiku razvoja pojave ili procesa. Slika može postaviti strukturu lekcije ili mnemoničke (koje služe poboljšanju pamćenja) simbola.

Ako je važno naglasiti logiku materijala, onda se preporuča crtanje izvoditi paralelno s izlaganjem teme. Ako je značenje slike ilustrativnog i mnemoničkog karaktera, ili je namijenjeno da se koristi kao osnova za pitanja učenika, ima smisla pripremiti je unaprijed, ali je otvoriti za gledanje samo u odgovarajućem trenutku na času. .

Moguća je i kombinovana upotreba crteža. Na primjer, unaprijed pripremljena konturna karta omogućit će vam da prikažete područje ​​distribucije vanredne situacije (vanredne situacije) direktno tokom objašnjenja, ili je može popuniti učenik pozvan da kontroliše znanje.

6. Eksperimentirajte

Frontalna metoda. Eksperiment koji direktno demonstrira fenomene ili procese moguć je u predmetima fizike i hemije, a ponekad i u biologiji. U okviru predmeta Osnove sigurnosti života eksperiment uglavnom služi u funkciji modeliranja procesa vanredne situacije.

Eksperiment, dakle, inicijalno razvija i provodi nastavnik kao sastavni ilustrativni element lekcije o učenju novog gradiva. Čini se da je potrebno demonstraciju eksperimenta popratiti odgovarajućim komentarima, omogućavajući učenicima da mentalno promijene skalu onoga što je vidljivo do razmjera katastrofe koja se proučava. Osim toga, u budućim časovima potrebno je vratiti učenike na ono što su vidjeli tokom eksperimenta.

7. Primjena tehničkih pomagala za obuku (TSO)

Frontalne metode. Nastavna sredstva zasnovana na ekranu(filmovi, video zapisi, slajdovi, filmske trake, obrazovni televizijski programi) imaju jednu važnu osobinu. Nastavnik nema mogućnost da direktno razvija nastavni materijal. Primoran je ili da se u potpunosti složi sa urednikom navedenog priručnika i fokusira se na svoju (urednikovu) percepciju materijala, svoju procjenu sposobnosti učenika, ili da priručnik ne prikaže u cijelosti, već u odabranim fragmentima. Dešava se da fragmenti izolirani iz konteksta trake mijenjaju svoje značenje ili uvelike gube u dubini percepcije.

Efikasnost filmske (video) i televizijske nastave direktno zavisi od pripremljenosti učenika za sagledavanje sadržaja nastavne trake, od prirode pitanja i zadataka koji im se postavljaju pre nego što počnu da gledaju. Nakon pregleda vodiča na ekranu, preporučuje se kratak razgovor kako bi se utvrdio stepen asimilacije onoga što je predstavljeno u njega materijal.

Druga grupa ekranskih TSO-a je lišena gore navedenih nedostataka. Ovo uključuje epiprojektor i grafoskop.

Epiprojektor vam omogućava da u tekst predavanja ili priče uključite ilustraciju iz bilo kojeg štampanog izvora, projicirajući je na ekran za javno gledanje. Ovo je mnogo zgodnije od pokazivanja navedene ilustracije dok hodate po redovima ili dodajete knjigu stolovima. Kada koristite epiprojektor, vrijeme se ne gubi na postepeno gledanje priručnika od strane svih učenika u razredu. Nastavnik može nastaviti objašnjavati gradivo; učenici dobijaju pristup ilustraciji tačno u trenutku kada su najspremniji da je percipiraju, a ne sa zakašnjenjem.

Grafički projektor, ili grafički projektor, je u određenoj mjeri zamjena za školsku ploču. Omogućava vam da crtate na širokom prozirnom filmu direktno dok objašnjavate materijal, a sve nacrtano se odmah prikazuje na ekranu. Također je moguće koristiti unaprijed pripremljene slike.

Svi ekranski mediji imaju jedan zajednički i vrlo značajan nedostatak. Ne dozvoljavaju nikakvo snimanje ili kopiranje crteža tokom demonstracije. Teoretski je moguće sve nastavne prostore u učionici opremiti skrivenim izvorima svjetlosti, ali u praksi je to malo vjerovatno za školu.

Da ozvučim tehničkim sredstvimaobuka uključuje plejer i kasetofon. Mogu se koristiti u učionici na dva načina.

Tradicionalno je korištenje zvučnih TSO-a kako bi se govor nastavnika popratio odgovarajućim efektima buke i primjerima zvukova. TSO se takođe koriste da zamene „živi“ govor nastavnika. Međutim, alati ove grupe vam omogućavaju da odaberete mirne melodije, zvukove poput "zelene buke" i da ih koristite na minimalnoj jačini zvuka kao pozadinu za lekciju. U ovom slučaju mogu se postići dva cilja: s jedne strane, skida se dio nervnog opterećenja sa učenika, s druge strane, školarci su, slušajući pozadinu, prisiljeni slušati mnogo glasniji govor nastavnika.

Nova tehnička nastavna sredstva uključuju računare sa odgovarajućim softverom i opremom

Grupa praktične metode ima za cilj da obezbijedi da studenti ovladaju vještinama i sposobnostima zasnovanim na primjeni teorijskih znanja. Osim toga, metode ove grupe, usmjerene na učenje novog gradiva, razvijaju samostalnost kod školaraca.

8. Praktični rad

Praktični rad ima za cilj da obezbijedi da studenti ovladaju vještinama i sposobnostima na osnovu primjene teorijskih znanja.

Budući da se u 7. razredu iz predmeta Sigurnost života učenici uglavnom upoznaju sa prirodnim pojavama koje imaju geografsku osnovu, pri izradi praktičnog rada potrebno je koristiti vještine koje su već stekli u radu sa geografskom kartom, atlasom i konturnim kartama.

U zavisnosti od nivoa kognitivne aktivnosti učenika, praktični rad se može organizovati na tri različita načina.

a) Prema uzorku. Ovakvim načinom organizovanja praktičnog rada učenici rade zadatak na novom materijalu, već imaju urađen zadatak istog tipa u svojoj svesci ili na tabli. Konsultujući ga, studenti imaju priliku da primene njegove metode i pristupe rešavanju problema postavljenih u praktičnom radu.

b) Prema algoritmu. U tom slučaju studentima je potrebno dati detaljan opis postupka izvođenja praktičnog rada. Korak po korak opis bi bio poželjan. Ovo se može organizirati u obliku frontalne nastave ili se može izdati instrukcijska kartica lično svakom učeniku (grupi učenika).

c) Nezavisni (problematični). U ovoj vrsti praktičnog rada, redosled izvođenja operacija, izbor metoda za rešavanje nastalih problema, metoda i pristupa izvršavanju zadataka – sve samostalno određuju studenti (grupa studenata). U ovom slučaju, pred nastavnikom se nalaze samo dva zadatka – da kompetentno i jasno formuliše problem (zadatak) i da vrši stalne konsultacije i kontrolu u procesu izvođenja rada. Ovakav pristup praktičnom radu moguć je samo u grupnom obliku obrazovnog procesa, ili uz visok stepen pripremljenosti i samostalnosti učenika.

Metoda je uglavnom namijenjena srednjoj školi.

9. Samostalan rad

Individualna metoda. Svrha samostalnog rada na predmetu Sigurnost života je upravo nezavisni sticanje teorijskih znanja korištenjem različitih izvora informacija. Na osnovu mogućnosti časa, materijala koji je nastavniku dostupan i drugih kriterijuma, bira se jedna od gore opisanih metoda za karakterizaciju praktičnog rada:

Prilikom organiziranja samostalnog rada, u kojem je glavni (jedini) izvor informacija udžbenik o sigurnosti života, potrebno je zadatak koji se nudi učenicima formulirati tako da analiziraju tekst, istaknu njegove glavne odredbe i utvrde strukturu teksta. materijal. Neprihvatljivo je organizirati samostalan rad u obliku mehaničkog prepisivanja fragmenata teksta.

Kada se koristi više izvora informacija, preporučljivo je dati zadatke za upoređivanje materijala iz različitih izvora, upoređivanje i dopunu informacija iz glavnog izvora izvodima iz dodatnih.

Metode kontrole Koriste se i kao samostalni kompleksi za organizaciju računovodstvenih i kontrolnih časova i kao komponente kombinovanih časova. Svrha ove grupe metoda, kao što je jasno iz njihovog naziva, jeste da se utvrdi stepen asimilacije obrazovnih informacija od strane učenika.

10. Terminološki diktat

Frontalna metoda. Metoda vam omogućava da kontrolišete znanje studenata o posebnim terminima koji se koriste u obrađenom materijalu kursa. U ovom slučaju, nastavnik može dati instrukcije učenicima na sljedeći način:

Uzmite poseban list papira. U gornjem desnom uglu potpišite svoje ime i razred. Numerirajte redove lista od prvog broja do... (desetog, petnaestog). Ne morate da zapisujete pitanje koje ću vam pročitati. Samo trebate napisati odgovor od jedne riječi pored broja pitanja. Na primjer, pitanje broj deset:

"Ocjena koja se daje učeniku ako nema odgovora." Pod brojem deset je napisan odgovor - "Jedan" ili sa brojem "I". Imajte na umu da ću čitati brzo i da nećete imati vremena za razmišljanje ili kopiranje. Ako ne znate odgovor, stavite crticu pored njegovog broja." Uputstvo se duplira sa potrebnim napomenama na tabli. Nakon instrukcije, uvjeravajući se da su učenici spremni, nastavnik čita tekstove formulacije sa lista Trebalo bi da ih bude 10-15. Potrebno je jasno, jasno i glasno izgovoriti broj pitanja koje se postavlja. Brzina čitanja treba da bude dovoljna za odgovor, ali ne i za bilo kakvu konsultaciju.

Ocjena se daje prema sljedećim kriterijima datim u tabeli.

Tabela 1. Kriteriji za ocjenjivanje terminološkog diktata

Broj tačnih odgovora

Ocjena

Sa 10 pitanja

Sa 15 pitanja

14 15

10 13

Manje

Manje

11. Programirana obuka. Testovi

Individualna metoda. Riješite probleme praćenja znanja terminologije ili jednostavna teorijska pitanja.

Prilikom organizovanja kontrole pomoću klasičnog testa, učenicima se daje lista pitanja od kojih svako ima nekoliko odgovora. Učenik prepisuje pitanje na svom papiru, a nasuprot njemu upisuje odgovor (te odgovore) koji smatra tačnim.

Moguće je, ako škola ima opremu za kopiranje, učenicima dati listove zadataka sa pripremljenim poljem za upis prezimena i razreda, u kojima učenik precrtava netačne odgovore. Ako takva oprema nije dostupna, pripremljeni listovi zadataka mogu se zatvoriti polietilenom, s kojeg se lako uklanjaju oznake ispisane hemijskom olovkom.

At programirano U pristupu testiranju, organizacija rada je nešto drugačije strukturirana.

Opcija 1. Digitalna metoda

Kada se koristi programirano upravljanje, u ovom slučaju nastavnika zanima samo broj – kod odgovora.

Kartica zadatka koja se daje učeniku sadrži numerisana pitanja, kao i numerisane sažetke i odgovore. Od učenika se traži da potpišu papir i na njemu nacrtaju sljedeću tabelu.

br volovska rosa

Odgovor br.

Rice. 1. Programirani radni prostor za testiranje

Učenik mora popuniti liniju za odgovore brojevima onih bodova za koje smatra da su tačni odgovori na postavljeno pitanje.

Takođe je legitimno dati učenicima crtež čiji su elementi numerisani i u obliku pitanja ponuditi tekstualne opise ovih elemenata ili listu njihovih svojstava. Štaviše, u ovom slučaju, za različite opcije, brojevi na istoj slici mogu biti označeni brojevima različitih boja.

Metoda je primjenjiva za tekuću kontrolu teme, završnu kontrolu velikih tema.

Opcija 2. Grafička metoda.

Kao iu prethodnoj verziji, učeniku se nudi kartica sa zadatkom koja sadrži pitanja i sažetke i odgovore. Na svom potpisanom komadu papira učenik crta liniju i graduira je na skali od 1 podjela - 2 ćelije. Važno je da cijeli razred ima istu skalu.

1111111

Rice. 2 . Radno područje grafičkog kontrolnog testa

Ovom metodom kontrole pitanja nisu numerisana. Ukoliko student smatra da teza-odgovor broj 3 odgovara jednom od pitanja, označava njegov broj polukrugom.

Ako, po njegovom mišljenju, teza broj 5 ne odgovara nijednom pitanju na kartici, broj se precrtava

Rad se provjerava pomoću dekoder kartice, koja je zrcalna slika ispravno popunjenog rasporeda.

Metoda je primjenjiva za završnu kontrolu velikih tema.

12. Test

Frontalna ili individualna metoda. Test je obično planiran za cijeli sat.

Prilikom organizacije kontrolnog rada mogu se koristiti dva različita pristupa:

1. Front test se sastoji od 2-6 opcija, što bi trebalo da spreči mogućnost varanja. U svakoj opciji postoji najmanje 5 pitanja i razlikuju se po nivou težine (ali ne i po traženoj količini odgovora).

Učenici se ocjenjuju prema broju tačnih odgovora. Pošto nivo pitanja varira, broj odgovora će biti u korelaciji sa stepenom pripremljenosti učenika.

2. Individualna metoda. Postoji mnogo opcija za zadatke. Preporučuje se da broj opcija bude što bliži veličini liste klase.

Svaka opcija se sastoji od 3 pitanja koja odgovaraju različitim komponentama kontrolirane teme. Pitanja u svim verzijama su ista u nivou težine. Učenik dobija opciju koja odgovara njegovim sposobnostima i nivou pripremljenosti. Radovi se ocjenjuju u zavisnosti od broja tačnih odgovora, njihove detaljnosti i koherentnosti izlaganja, te stepena složenosti opcije.

13. Ekspresno istraživanje

Individualna metoda. Obično se ekspresna anketa koristi kao dio kombinovane lekcije za nasumično provjeru pripreme domaće zadaće. Kada se provede, pozvani učenici se postavljaju u prednje klupe svakog reda, čime se osigurava pouzdano zapažanje njihovih postupaka od strane nastavnika, i dobijaju kartice sa pitanjem ili zadatkom koji uključuje korištenje materijala iz zadanog paragrafa kod kuće. Moguće je koristiti i testove. Dok „prve klupe“ pripremaju svoje odgovore, nastavnik ima priliku da sprovede anketu o ostatku razreda.

14. Anketa

Frontalna i individualna metoda. Postavlja sebi zadatak da prati usvajanje nastavnog materijala od strane maksimalnog mogućeg broja učenika uz minimalni utrošak vremena.

Prilikom sprovođenja ankete, preporučljivo je imati pripremljene zadatke na tabli za koje je potrebno određeno vrijeme za pripremu. Učenici se pozivaju na ploču i na njoj pripremaju odgovore na postavljene zadatke u pisanoj ili grafičkoj formi. U ovom trenutku nastavnik sluša odgovor jednog (od pozvanih na ploču) učenika ili kontroliše domaći zadatak u obliku razgovora. Nakon završetka usmenih odgovora (razgovora), provjeravaju se obavljeni zadaci na tabli. Učenici koji su odgovorili su dužni da komentarišu svoje odgovore (crteže). Od ostatka razreda se traži da analizira greške koje su ispitanici napravili.

Ispod su nekoliko mnemotehničke metode, olakšavanje percepcije i pamćenja gradiva od strane učenika.

15. Reproduktivni domaći

Frontalna, grupna ili individualna metoda. Uobičajena vrsta domaće zadaće koja uključuje ponavljanje van časa i konsolidaciju materijala naučenog na času. Domaća zadaća ovog tipa može se provjeriti ili na sljedećem času ili odgođena - na časovima računovodstveno-kontrolnog tipa.

16. Preventivni (anticipativni) domaći zadatak

frontalni, grupa ili individualna metoda. Efikasno je zadati preventivni domaći zadatak kada je naredni čas strukturiran metodom razgovora, a gradivo je veoma opsežno i raznovrsno. Osim toga, ovaj oblik domaće zadaće je povoljan u slučajevima kada je poželjno da nastavnik skrene s glavne teme lekcije kako bi razgovarao o raznim srodnim pitanjima.

Preventivni domaći zadatak ne zahtijeva posebno testiranje. Stepen upoznatosti učenika sa gradivom kontroliše se pri diskusiji o aktuelnoj temi časa nivoom i sadržajem pitanja koja postavljaju.

17. Sinopsis

Individualna metoda. Metoda obrazovne aktivnosti koja se primjenjuje u slučajevima kada je informacija teško dostupna ili su izvor periodične publikacije. Koristi se kako bi se osiguralo da su ove informacije učeniku u svakom trenutku na dohvat ruke, kao i za dublje pamćenje nastavnog materijala.

Zapisivanje bilješki pretpostavlja sposobnost učenika da izdvoji glavne komponente i glavne misli iz teksta, ostavljajući objašnjenja i ilustrativni materijal izvan pisanog teksta. Zadatak pisanja rezimea poželjno je popratiti uputama koje usmjeravaju pažnju učenika na gore navedene karakteristike rada.

18. Sažetak

Individualna metoda. Apstrakt je obrazovno-naučni rad čiji je osnovni cilj da školarcima nauči korištenje dodatne literature. Drugi cilj je dublje upoznavanje sa materijalom bilo koje obrazovne teme. Uz značajnu individualnost pristupa (moguća je formulacija tema eseja različite složenosti i dubine), metoda se koristi uglavnom u razredu, ili se zadatak pripreme eseja daje učenicima koji su propustili neku temu ( o promašenoj temi).

Osnovni uslovi koji se primenjuju na apstrakt: korišćenje najmanje tri izvora informacija; striktno poštovanje navedenog volumena; Obavezno prisustvo liste korišćene literature u predloženom obliku:

Nastavnik mora provjeriti i pregledati sažetke.

Na osnovu materijala iz sažetaka preporučuje se izvođenje posebne lekcije u obliku konferencije ili odbrane sažetka, koja uključuje sažetak (glavne misli i odredbe); unaprijed pripremljene od strane autora, izvještavaju mu se pred razredom i o njima raspravljaju drugovi iz razreda.

Veoma je preporučljivo da se teme eseja dodijele studentima što je prije moguće. Važno je da u trenutku raspodele tema budu poznati rokovi za predaju radova na proveru i recenziju nastavniku i datum odbrane sažetka.

Višenamjenske metode može se koristiti u različitim vrstama lekcija sa gotovo istim efektom.

Nastavnik-organizator sigurnosti života, nastavnik najviše kategorije Degtyarev A.I.

Ciljevi, sadržaj i metode nastave bezbjednosti života u osnovnoj srednjoj školi

( 5-6 i 7-9 razred)

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje: predmetna oblast „Fizička kultura i osnove bezbednosti života“. Škola sama određuje moguće mogućnosti studiranja.

Zašto se u ovom uzrastu proučava sigurnost života?

Moralna komponenta civilizacije zaostaje za naučnim i tehnološkim napretkom, što dovodi do

na nedovoljnu svijest i refleksiju o svom ponašanju od strane građana, povećavajući rizik od negativnih posljedica njihovih postupaka.

Smrtnost od nesreća je na trećem mjestu nakon kardiovaskularnih bolesti i raka. Povrede su vodeći uzrok smrti ljudi u dobi od 2 do 41 godine.

Adolescencija i mladost

Brzo uključivanje osobe u društveni svijet,

Želja da se postane odrasla osoba i živi kao odrasla osoba Mladalački maksimalizam i kategoričnost ALI:

Nedostatak sposobnosti predviđanja posljedica svojih radnji i postupaka;

Nedovoljno razvijena refleksija - analiza i procjena vlastitog ponašanja;

Zaostajanje u razvoju sfere volje;

Nedostatak vještina suočavanja

Glavni ciljevi kursa:

Svijest o potrebi poznavanja sigurnosti života;

Razumjeti djelovanje države po pitanju sigurnosti života;

Uspostavljanje zdravog načina života;

Svest o zavisnosti u sistemu

“čovjek-priroda-društvo”;

Formiranje antiekstremističke i antiterorističke pozicije;

Formiranje sposobnosti ispravnog postupanja u opasnoj situaciji

Principi odabira sadržaja kursa :

Formacije

UUD

praktično

fokus

Kulturni princip

aktivnosti, koji se koriste u procesu učenja

Reproduktivne kontrola i evaluacija pretraživanja i istraživanja

igranje igara (uloga, posao)

Komunikativna praktična

REPRODUKTIVNO AKTIVNOST

GLAVNE FUNKCIJE: sticanje, proširenje znanja, pamćenje, reprodukcija

MENTALNI PROCESI: percepcija, govor-opis, pamćenje

KLJUČNE ULOGE:

"gledalac", "slušalac", "zvučnik"

sadržaj zadatka

Prioritet mentalnog procesa

Čitaj tekst

Odgovori na pitanja Prepričaj tekst

Percepcija, pažnja

Percepcija, pamćenje

Memorija, percepcija, govor-opis

Reproduktivni tip zadataka :

Osnovni koncepti kursa:

Zdrav stil života, zdravlje

(fizički, mentalni, društveni);

Hitna pomoć;

Ekološka vanredna situacija

Loše navike

Sigurnost

Foresight

Opasnosti u životnoj sredini koncepti :

Prirodni ljudski FO-ovi

Prirodno: zemljotresi, blatni tokovi, oluje, vulkanske erupcije itd.

Technogenic : eksplozije u preduzećima, avionske nesreće, brodolomi itd.

Društveni : terorizam, kršenje sigurnosnih propisa, antisocijalno ponašanje ljudi.

Nacionalna sigurnost

Medicinska znanja i vještine :

Reproduktivno zdravlje;

Pružanje prve pomoći za ozljede;

Prva pomoć kod trovanja;

Opasnosti povezane s pušenjem, alkoholom, drogama;

Ponašanje ljudi i životinja tokom epidemija

Dodatno : projektne teme

Osobine nastavne metodike

1. Legenda odrediti nastavnu metodu:

Zapamti. Oslanjajući se na postojeće znanje

- Clue

grupni rad

Kategorija “Medicinska stranica”

Target : širenje ideja o zdravom načinu života, pravilima brige o svom zdravlju, pravilima ponašanja u raznim vanrednim situacijama kod kuće, u prirodi, na cestama i ulicama itd.

Na primjer : “Može li hrana zaštititi od gripe?”

„Koji su spoljašnji znaci zloupotrebe supstanci?“ „Šta je opasno

hipotermija?

Cilj: razvoj samokontrole, samopoštovanja, formiranje motivacije za poštovanje pravila ponašanja u životnoj sredini.

primjeri: Koliko često jedete ovu hranu?

Za rad sa rubrikom „Procijeni sebe“ veoma je važno da se izvršianonimne ankete.

Tiču se osjetljivih pitanja i ne mogu se pretvoriti u „suđenja“.

Na primjer :

“Da li pušim?”; "Mogu li komunicirati?"

Rad sa tekstom je obavezan strukturni element lekcije.

Obavezni didaktički uslov: postavljanje cilja (motiva) za čitanje kao preduslov za smisleno čitanje. Čitanje teksta obratite pažnju na…

Čitanje teksta pronađite odgovor na pitanje...

Obrazovni dijalog (“Pozivamo vas na diskusiju”).

Osnova dijaloga: problem, problematično, diskutabilno pitanje

Problem je u uslovima izbora (zadaci - testovi): “Odaberite odgovor."

Problemske situacije - zamke:„Je li sve tačno?“, „Šta nije

Pa?"

Problemi koji zahtijevaju izradu algoritama“Koje smo mi “korake”. morate učiniti?"

Hajde da analiziramo teme fotografija

(rasprava o problemu na osnovu ilustrativnog materijala)

Izrazimo svoje mišljenje : Da li buka utiče na zdravlje ljudi? Koji su zvukovi najopasniji za organizam?

Hajde da analiziramo izjave .

Hajde da formulišemo pravila uspešne komunikacije.

Označite lažne izjave kada odgovarate na pitanje „Šta je kolektivna aktivnost?“

Odaberite odgovor na pitanje “Ko su navijači?”, pružaju dokaz istinitosti ove izjave.

Korišćenje vizuelnih informacija za kreativni rad

Sastavite informativni tekst-izvještaj o slici "Posljednji dan Pompeja"

K. Bryullova

Praktičan rad

(kao lekcija ili njen strukturni dio):

Formiranje pravne kulture - rad sa dokumentima.

Formativne vještine za rad s informacijama - analiza, klasifikacija, generalizacija, formulacija suda, zaključak.

Razvoj praktičnih vještina i sposobnosti (na osnovu medicinskog, psihološkog, tehnološkog znanja).

primjeri:

Rad sa dokumentima – strukturni element časa

Target : formiranje pravne kulture

Primjeri :

terorizam (zasebni članci)

Zakonodavstvo Ruske Federacije o suzbijanju

ekstremizam (zasebni članci)

Izvještaji Ministarstva za vanredne situacije i vanredne situacije izazvane čovjekom

Dokumenti Ministarstva zdravlja - lista zabranjenih supstanci (opojnih, psihotropnih)

Analiza stvarnih situacija (Bislan; Japan Fukushima-1, šumski požari u Sibiru, eksplozije stambenih zgrada u Moskvi)

Analizirajte „piramidu ishrane“, izvucite zaključak koje namirnice treba da prevladavaju u ishrani?

Analizirajte informacije na etiketi. Ako su aditivi u hrani navedeni, procijenite jesu li zabranjeni ili opasni

Mogući prikaz informacija u grafičkom obliku: tabela, dijagram, dijagram.

Na primjer :

Pozitivni efekti fizičkog vaspitanja na ljudski organizam

_________

_______ _________

Popunite tabelu: distribuirajte DD znakove

Upozorenje o zabrani

Nacrtajte dijagram na osnovu rezultata ankete drugova iz razreda: stavovi prema alkoholu

Popunite dijagram "Ciljevi komunikacije".

praktičan rad, formiranje vještina djelovanja u raznim situacije.

Primjeri :

1. Učimo da se oslobodimo napetosti iz različitih mišićnih grupa (radimo vježbe).

   Radnje u slučaju prinudnog sletanja aviona

   Kreiramo program za traženje izgubljenog turista.

   Kako pomoći kod modrica i fraktura. Kako izvesti umjetno disanje.

Struktura praktičnog rada o formiranju praktičnih radnji, vještina i sposobnosti ponašanja u opasnoj situaciji:

Vježbe za razvijanje sposobnosti procjene situacije.

Izrada algoritma za akciju u ovoj situaciji.

Definicija trenutnih i odloženih radnji.

Različiti oblici organizacije obuke

Rad u paru Grupni rad

Na primjer:

Grupa nudi plan za organizaciju života tinejdžera. Stručna grupa ocjenjuje rezultat rada.

Dokažite istinitost (netačnost) tvrdnje "Za razliku od oštrog svjetla, buka je podmukla, tijelo nije zaštićeno od nje"

Grupa bira sliku i sastavlja priču-argument “Obilježja grmljavine kao prirodnog fenomena”

diplomski rad

1.2 Metodika nastave sigurnosti života

Metodika nastave bilo kojeg školskog predmeta je pedagoška nauka o sistemu nastavnog i vaspitnog procesa čije poznavanje omogućava nastavniku da upravlja obrazovnim procesom. Prokopjev I.I., Mikanovič N.V. Pedagogija. Minsk. 2002. str. 9.

Shodno tome, metodologija nastave bezbednosti života je nauka o skupu oblika, metoda i tehnika za podučavanje učenika bezbednom ponašanju u svetu oko sebe.

Način izvođenja nastave određenog predmeta određen je njegovim specifičnostima, ciljevima i funkcijama.

Ciljevi kursa o životnoj sigurnosti su:

Formiranje kod učenika svjesnog i odgovornog odnosa prema pitanjima lične sigurnosti i sigurnosti drugih;

Formiranje znanja i vještina za prepoznavanje i procjenu opasnih i štetnih faktora životne sredine;

Formiranje sposobnosti određivanja načina zaštite od opasnosti, kao i otklanjanja negativnih posljedica, te pružanja samopomoći i uzajamne pomoći u slučaju opasnosti.

Kao i druge akademske discipline, životna sigurnost je uključena u niz funkcija:

Obrazovni, čija je suština opremiti učenike sistemom znanja, vještina, sposobnosti;

Obrazovni, koji se sastoji u formiranju svjetonazora, aktivnog društvenog položaja;

Razvojni, koji se svode na razvoj kreativnog mišljenja;

Psihološki, dizajniran da pripremi učenike za uspješne aktivnosti u savremenom svijetu.

Na osnovu ciljeva predmeta Sigurnost života i njegovog sadržaja, metodika nastave sigurnosti života treba da odgovori na sljedeća pitanja: zašto proučavati opasnosti okolnog svijeta i kako se od njih zaštititi? Šta podučavati? Kako podučavati? Koje metode i metode treba koristiti za postizanje obrazovnih i obrazovnih ciljeva?

Metodika istražuje i razvija ciljeve nastave bezbednosti života, utvrđuje sadržaj nastavnog materijala o bezbednosti života i strukturu nastavnog predmeta, utvrđuje oblike, metode, sredstva nastave, vaspitanja i razvoja učenika. Pored toga, metodikom nastave bezbednosti života pojašnjava se mesto i značaj bezbednosti života kao obrazovnog predmeta u opštem sistemu obrazovanja i vaspitanja, a razvija se i nastavna oprema, metodičke preporuke, uputstva i nastavne metode za pojedine oblasti života. kurs bezbednosti.

U strukturi metodologije BJ treninga mogu se razlikovati opšti i posebni delovi. Opća metodika razmatra pitanja nastave svih sekcija sigurnosti života, a to su jedinstvo sadržaja i nastavnih metoda, odnos oblika obrazovno-vaspitnog rada, kontinuitet nastave i uloga interdisciplinarnog povezivanja, cjelovitost i razvoj svih elemenata obrazovnog rada. obuku.

Posebnim (privatnim) metodama razmatraju se nastavna pitanja specifična za svaki odjeljak, vezana za osobenosti sadržaja nastavnog materijala i uzrast učenika. Pedagogija / Ed. L.P. Krivšenko. M. 2004. P. 56. Predstavljaju metode za pripremu i izvođenje nastave, ekskurzija, vannastavnih aktivnosti i vannastavnih aktivnosti.

Metodika nastave bezbednosti života usko je povezana sa drugim naukama.

Osim toga, metodika nastave o sigurnosti života se odnosi na sigurnost života. Sigurnost života je interdisciplinarna oblast naučnih saznanja koja pokriva teoriju i praksu zaštite ljudi od opasnosti po životnu sredinu u svim oblastima delatnosti. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Metode nastave bezbjednosti života. M. 2004. str. 31.

Značaj nastave plivanja za jačanje organizma predškolskog djeteta

Plivanje, koje trenira i poboljšava termoregulaciju i sisteme disanja, služi kao efikasno sredstvo za prevenciju respiratornih bolesti. Kao što znate, da biste mogli plivati, morate to naučiti...

Metode podučavanja pisanja gluhe djece

2.1 Savremeni način nastave pismenosti u školi za gluve (pripremni razred) Svrha ovog poglavlja je razvijanje početnih vještina čitanja i pisanja gluvih učenika, odnosno, u suštini, riječ je o ovladavanju pisanim govorom...

Metode nastave tehnologije njege odjeće i obuće

Studiranje obrazovne oblasti "Tehnologija"...

Metode nastave čitanja na engleskom jeziku u srednjoj školi

Svako stoljeće ima svoje metode učenja čitanja. Onda ih zaboravlja, da bi ih nekoliko decenija kasnije „ponovo otkrio“ i ponovo im se divio. Svaka ima svoj šarm. Ipak, pogledajmo svu tu raznolikost...

Metodika nastave bilo kojeg školskog predmeta je pedagoška nauka o sistemu nastavnog i vaspitnog procesa čije poznavanje omogućava nastavniku da upravlja obrazovnim procesom. Prokopjev I.I., Mikanovič N.V. Pedagogija. Minsk. 2002. Od...

Pregled sistema učenja na daljinu za strane jezike

Metodika nastave stranih jezika iskusila je svoje poteškoće u potrazi za optimalnim načinima za formiranje efektivnog pravca u razvoju oblika i metoda nastave stranih jezika. U određenom trenutku, sa razvojem napretka...

Učenje djece da pričaju priče sa slike

Pripovijedanje iz slike je posebno teška vrsta govorne aktivnosti za dijete. Problem organizovanja ovakvog časa je što deca moraju prvo da slušaju priče zasnovane na jednoj slici od nastavnika (uzorak)...

Nastava ruskog jezika u osnovnoj školi

Zadatak 1. Napravite bibliografsku listu o problemu „Aktuelna pitanja metoda nastave pismenosti“ 1. Andrianova T.M. Metodološke preporuke za rad sa prajmerom. - M., 2002. 2. Borodkina G.V. Biće lakše učiti ako...

Pedagoško-psihološke osnove teorijskih i metodoloških osnova košarkaškog treninga

1.1 Opšte karakteristike metoda treniranja u košarci Proces treniranja u košarci ima za cilj osposobljavanje igrača određene uloge znanjem, vještinama, sposobnostima, njihov stalni razvoj i usavršavanje...

Primjena metodologije učenja usmjerenog na studenta u nastavi dizajnerskih obrazovnih disciplina

Rad sa prirodnim materijalom gline

Metode nastavne tehnologije kao grana pedagoške nauke imaju svoje objekte, zadatke i metode istraživanja. Predmet proučavanja je proces radnog osposobljavanja, uključujući sve njegove aspekte: sadržaj nastavnog materijala, nastavne metode...

Izrada modela kružoških aktivnosti koji osiguravaju razvoj samostalnosti učenika

Origami je japanska tehnika savijanja papira u razne ukrasne oblike. U prethodnom poglavlju je napomenuto da bilo koji školski predmet, a posebno bilo koja tema...

Govor kao aktivnost. Njegove funkcije i vrste

Ručne operacije na časovima tehnologije rezbarenja drveta

Studij obrazovne oblasti "Tehnologija", uključujući osnovne (tj....

Ekološki odgoj i razvoj u igračkim aktivnostima mlađih predškolaca

Nastavnik pažljivo uvodi igru ​​kao metod ekološkog vaspitanja. U ovom uzrastu igra priče tek počinje, ona još nije vodeća aktivnost...

1. Kako se zovu navedeni principi: naučna priroda i dostupnost, sistematičnost i kontinuitet, kontinuitet, informaciona sigurnost?

a) istraživanje;

b) didaktički;

c) obrazovni.

2. Koja fraza odražava trojedinu formulu sigurnosti?

a) "predvidi opasnost - izbjegne je ako je moguće - postupi ako je potrebno";

b) “Identifikovati opasnost – djelovati – izbjegavati”;

c) "Izbjegnite opasnost - predvidite - djelujte."

3. Koliko principa postoji za odabir sadržaja BZ kursa?

4. Kako se zove princip, čija je glavna ideja prisustvo razvojnog potencijala?

a) princip istorizma;

b) princip ozelenjavanja;

c) princip funkcionalne potpunosti;

d) princip humanizacije.

5. Po kom principu obrazovni materijal treba da odražava trenutni nivo nauke i da odgovara njihovim osnovnim principima?

a) princip nauke;

b) princip pristupačnosti;

c) princip konzistentnosti.

6. Koji princip odabira sadržaja gradiva o sigurnosti života ima za cilj razvijanje ekološke kulture kod učenika?

a) princip istorizma;

b) princip funkcionalne potpunosti;

c) princip integrativnosti;

d) princip ozelenjavanja.

7. Kako se zove dokument koji odražava ulogu obrazovanja u razvoju ruskog društva u sadašnjoj fazi?

a) koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine.

b) obrazovni program;

c) Rezolucija Ministarstva odbrane Ruske Federacije o razvoju obrazovanja.

8. Na koji model specijalizovane obuke se odnosi stvaranje resursnog centra?

a) unutarškolsko profilisanje;

b) model organizacije mreže.

9. Učenikovo znanje se otkriva u njegovom…

a) ponašanje;

b) komunikacija;

c) vještine.

10. Koji se opšteobrazovni predmeti mogu integrisati u školski kurs o bezbednosti života?

a) sa svim obrazovnim predmetima;

c) fizičko vaspitanje;

d) književnost.

11. Vrsta laboratorijskog rada u kojem nastavnik organizuje i kontroliše izvođenje rada, a učenici rade po individualnim nastavnim karticama naziva se ...

a) frontalni;

b) grupa;

c) pojedinac.

12. Prijem je...

b) metoda;

c) dio metode;

d) vrsta aktivnosti.

13. Prvu klasifikaciju nastavnih metoda predložio je...

a) N. M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. Priča se koristi kada...

a) uspostavljene su uzročno-posledične veze;

b) govorimo o istoriji pitanja;

c) postoji striktna registracija činjenica.

15. Grupa metoda u kojima je izvor znanja riječ naziva se...

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan.

16. Grupa metoda kada nastavnik prenosi znanje pokazujući, a učenici to znanje stiču posmatranjem, nazivaju se...

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan.

17. Nastavna metoda u kojoj učenik samostalno rješava za njega novi problem u procesu rada naziva se...

a) istraživanje;

b) djelimično pretraživanje;

c) vizuelni.

18.Razgovor je moguć kada...

a) učenici su zainteresovani za temu razgovora;

b) učenici imaju određenu količinu znanja;

c) učestvuje više od dvije osobe.

19. Koje nastavne metode uključuju igre?

a) tradicionalni;

b) netradicionalna;

c) interaktivni.

20. Odaberite jednu od navedenih definicija lekcije koja najpotpunije odražava sadržaj ovog koncepta...

a) čas je glavni oblik organizovanja nastavno-obrazovnog rada nastavnika sa odeljenjem - stalnom, homogenom grupom dece po uzrastu i obuci - po državnom programu, utvrđenom rasporedu i u prostorijama škole;

b) čas je element sveobuhvatnog ličnog razvoja uz sistematično i dosledno sticanje znanja i veština;

c) čas je oblik nastave kada nastavnik dosta vremena posvećuje nastavnom materijalu i kada se koriste različiti oblici rada.

21. Pred laboratorijskim radom studenti...

a) izvodi laboratorijske radove zajedno sa nastavnikom;

b) samostalno izvodi laboratorijske radove u grupama;

c) samostalno izvodi laboratorijske radove.

22. Obavezni oblici obuke o sigurnosti života obuhvataju...

a) specijalni kurs;

b) ekskurzija;

c) opciono.

23. Glavni oblik organizovanja vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa odeljenjem po određenom programu bezbednosti života, utvrđenom rasporedu i u školskoj zgradi naziva se ...

a) ekskurzija;

b) izborni predmet;

24. Navedite dodatni oblik obuke...

b) ekskurzija;

c) vannastavni rad;

d) vannastavne aktivnosti;

d) domaći zadatak.

25. Da bi odredili vrstu lekcije, najčešće uzimaju u obzir...

b) metode;

c) didaktički zadaci;

d) načini organizovanja učenika u učionici.

26. Glavni didaktički zadatak opšteg časa je...

a) formiranje novih znanja;

b) generalizacija znanja;

c) kontrola znanja;

d) specifikacija znanja o temi;

e) zaključci o temi.

27. Osnova za isticanje vrste časa može biti...

b) izvor znanja;

c) nastavne metode;

d) nastavna sredstva;

e) prirodu obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

f) stepen pripremljenosti učenika;

g) materijalno-tehničku bazu kancelarije;

h) oblik obuke.

28. U organizovanju učeničkog posmatranja glavnu ulogu imaju...

a) zadatak;

b) predmet proučavanja;

c) bilježenje rezultata.

29. Organizacione tehnike su...

a) radnje nastavnika i učenika uz pomoć kojih se daju zadaci;

b) radnje nastavnika usmjerene na percepciju, pažnju i rad učenika;

c) radnje nastavnika da stimuliše i razvija kognitivna interesovanja učenika.

30. Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, koja odgovara različitim uslovima za njeno sprovođenje, koju nastavnik koristi u procesu vaspitno-obrazovne nastave je ...

a) oblik nastave;

b) oblik obrazovanja;

c) oblik razvoja.

31. Vannastavne aktivnosti kao što su učešće na školskoj olimpijadi o sigurnosti života, školski naučni skup učenika, tematske izložbe, „Dan sigurnosti“, „Nedelja zdravlja“ itd.

a) pojedincu;

b) masivni;

c) grupa.

32. Definicija I. D. Zvereva: „Sistem pogleda na stvarnost u kojem osoba izražava svoj stav prema prirodnom i društvenom okruženju oko sebe; skup filozofskih, naučnih, političkih, pravnih, moralnih, estetskih ideala i uvjerenja” - odnosi se na...

a) obrazovanju;

b) obrazovanje;

c) pogled na svet.

33. Sistem znanja, veština, vrednosnih orijentacija u oblasti nauke, umetnosti, zakona, običaja, tradicije, aktivnog rada na očuvanju i unapređenju životne sredine naziva se...

a) ekološka kultura;

b) ekološko razmišljanje;

c) ozelenjavanje sadržaja obrazovanja.

34. Interaktivno učenje je...

a) učenje uronjeno u komunikaciju, uz očuvanje krajnjeg cilja i glavnog sadržaja obrazovnog procesa, ali mijenjajući forme od emitovanja do dijaloga;

b) obuku koja omogućava studentima da intenziviraju svoj rad i smanje intenziviranje obrazovnog procesa...

35. Oblik vaspitno-obrazovnog rada grupe učenika, koji se izvodi van škole, omogućava posmatranje, kao i proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uslovima naziva se ...

a) šetnja;

b) ekskurzija;

c) nastava na poligonu za obuku i eksperiment.

36. Vannastavne aktivnosti su...

a) oblik organizovanja studenata za izvođenje obavezne vanjske nastave u vezi sa izučavanjem toka praktičnog rada na individualnim ili grupnim zadacima nastavnika;

b) oblik organizovanja dobrovoljnog rada učenika van nastave pod vodstvom nastavnika radi podsticanja i ispoljavanja kognitivnih interesovanja i kreativnih aktivnosti djece u cilju proširenja i dopune školskog programa o sigurnosti života.

37. Kojoj nastavnoj metodi pripada sljedeća grupa metoda: adaptivne metode, modelska metoda, problemska i metoda otkrivanja?

a) kompjuterske metode;

b) vizuelne metode;

c) diskusija o proučavanom materijalu.

38. Kompjuterska metoda koja omogućava razvijanje kreativnosti, naučnog predviđanja, primjenu stečenog znanja u praksi, razvijanje mašte, inicijative i intenziviranje procesa učenja naziva se...

a) metodom pokušaja i grešaka;

b) informacijski i referentni metod;

c) model metoda.

39. Kognitivna aktivnost na času sigurnosti života, u kojoj učenici samostalno rješavaju problem učenja, naziva se...

a) heuristički;

b) problematično;

c) reproduktivni.

40. Kojom vrstom kontrole možete saznati nivo znanja na popunjenom dijelu?

a) preliminarni;

b) konačni;

c) struja;

d) prekretnica.

41. Proces identifikacije i poređenja u jednoj ili drugoj fazi obuke rezultata obrazovnih aktivnosti iz sigurnosti života sa zahtjevima utvrđenim nastavnim planom i programom naziva se ...

a) provjeru i provjeru znanja, vještina i sposobnosti u oblasti sigurnosti života;

b) konstatujući eksperiment;

c) testiranje.

42. Koja su dva nivoa obrazovanja predstavljena u regulatornim dokumentima o ASL-u u školi?

a) osnovni i profilni;

b) osnovni i napredni;

c) profil i napredni;

d) opšte obrazovanje i napredno obrazovanje.

43. Dodatni oblici obuke o sigurnosti života uključuju...

a) izborni predmet;

b) domaći zadatak;

c) zadaci kruga;

d) izborni predmet i rad u klubu.

44. Svrhe izučavanja izbornih predmeta iz oblasti životne sigurnosti ne obuhvataju...

a) fokus na individualizaciju obuke o sigurnosti života;

b) socijalizacija učenika;

c) priprema učenika za informisan izbor budućeg zanimanja;

d) ekonomsko obrazovanje;

e) širenje vidika učenika u bezbjednosti života.

45. Izborni predmeti su...

a) kursevi po izboru studenata;

b) obavezno za čitav razred;

c) časovi u krugu;

d) kursevi u sistemu dodatnog obrazovanja uz obavezno polaganje državnog ispita.

46. ​​Oblici obuke u specijalizovanoj nastavi o bezbednosti života ne obuhvataju...

a) pregledna i orijentacijska predavanja i jedinstveni državni ispit iz sigurnosti života;

b) samostalno proučavanje dodatne literature o sigurnosti života;

c) pisanje eseja za odbranu;

d) istraživačke aktivnosti;

e) laboratorijska i praktična nastava;

f) školske naučne i praktične konferencije;

g) Olimpijade iz sigurnosti života.

a) produbljivanje postojećih specijalizovanih kurseva za bezbednost života;

b) praktično usmjerena;

c) integrativni;

d) orijentisan na karijeru;

e) pomoć pri odabiru profila.

48. Nastavno-metodički kompleks izbornog predmeta obuhvata:

a) nastavni plan i program;

d) udžbenik ili čitanka;

d) vizuelna pomagala

f) radna sveska za učenike.

49. Jedinstveni državni ispit se polaže:

a) za izborne predmete;

b) predmeti specijalizovane obuke;

c) predmete na osnovnom nivou obrazovanja.

50. Navedite parametre procjene prema kriterijima za dijagnosticiranje sigurnosne kulture:

a) motivacija;

b) znanje;

c) vještine;

d) kreativnost;

e) samokontrola;

e) predviđanje.

51. Osnovni koncepti uključuju:

a) opasnost;

b) hemijski opasan objekat;

c) sigurnost;

d) epidemija;

f) vanredna situacija;

h) nesreća.

52. Periferni koncepti uključuju:

a) opasnost;

b) hemijski opasan objekat;

c) sigurnost;

d) epidemija;

f) vanredna situacija;

h) nezgoda;

53. Navedite tri glavna nivoa na kojima se razmatra fundamentalni koncept „opasnosti“:

a) regionalni;

b) država;

c) okrug;

d) nacionalni;

e) globalno;

e) pojedinac.

54. Navedite tri grupe sredstava vizuelne percepcije:

a) prirodni objekti;

b) vizuelni, grafički;

c) tehnički;

d) mehanički.

55. Navedite tri specifične nastavne metode:

a) usmeno izlaganje nastavnog materijala;

b) seminar;

c) vizuelne nastavne metode;

d) predavanje;

e) vježbe;

f) rad sa štampanim izvorima.

56. Verbalne metode podučavanja sigurnosti života uključuju:

a) razgovor;

b) priča;

c) eksperiment;

d) objašnjenje.

57. Kakva je priroda aktivnosti učenika sa aktivnim metodama nastave sigurnosti života?

a) reproduktivni;

b) kreativni;

c) pretraga.

58. Aktivne metode podučavanja sigurnosti života uključuju:

a) istraživanje;

b) heuristički razgovor;

c) spor;

d) predavanje;

e) demonstracija video zapisa.

59. Metode problemske nastave o sigurnosti života uključuju:

a) djelimično pretraživanje;

b) istraživanje;

c) problematična prezentacija materijala;

d) objašnjavajuće i ilustrativno;

d) reproduktivni.

60. Interaktivne metode uključuju:

a) brainstorming;

b) obuka u radionicama za obuku;

c) problemska predavanja i seminare;

d) specijalni kursevi;

d) izborni predmeti.

61. Od verbalnih nastavnih metoda na predmetu Sigurnost života uglavnom se koriste:

a) predavanje;

b) seminar;

c) razgovor o pretraživanju;

d) priča;

d) objašnjenje.

62. Vizuelne metode uključuju:

a) demonstracija fragmenta filma;

b) opis prirodnih katastrofa;

c) prepoznavanje opasnih objekata;

d) demonstracija gas maske i aparata za gašenje požara.

63. Istaknite interaktivne nivoe:

a) slušanje predavanja;

b) čitanje;

c) korišćenje audiovizuelnih sredstava;

d) vizuelna pomagala;

e) diskusija u grupama;

f) učenje kroz rad;

g) učenje u procesu podučavanja drugih.

64. Od vizuelnih nastavnih metoda na predmetu Sigurnost života uglavnom se koriste sljedeće:

a) demonstracija kola;

b) demonstracija više objekata u isto vrijeme;

c) demonstracija lične zaštitne opreme;

d) prikazivanje filmova;

e) demonstracija savremene opreme.

65. Dajte klasifikaciju poslovnih igara, prema sigurnosti života, prema pet najkarakterističnijih karakteristika:

a) po prirodi simuliranih situacija;

b) prirodu procesa igre;

c) metode prenošenja i obrade informacija;

d) dinamika simuliranih procesa;

e) tematski fokus i priroda problema koji se rješavaju;

e) kamata.

66. Tehničke metodološke tehnike uključuju:

a) pisanje pitanja na tabli;

b) pričvršćivanje crteža na ploču;

c) demonstracija sa učenicima koji šetaju okolo;

d) postavljanje eksperimenta.

67. Vannastavni rad obuhvata:

a) domaći zadatak;

b) ekskurzija;

c) neobavezno;

d) izborni predmet.

68. Izaberite oblike obuke sa predložene liste:

b) predavanje;

c) neobavezno;

d) ekskurzija;

d) domaći zadatak.

69. U zavisnosti od metoda koje preovlađuju pri učenju novog gradiva, razlikuju se sledeće vrste nastave:

a) učenje novog gradiva;

b) uvježbavanje vještina i sposobnosti;

c) objašnjavajući i ilustrativni;

d) laboratorija;

e) filmska lekcija;

f) lekcija-seminar;

g) konferencija za štampu časa.

70. Odaberite kombinacije didaktičkih zadataka koje se rješavaju u kombinovanom času:

a) provjeru znanja, vještina i sposobnosti;

b) uvod u temu;

c) generalizacija znanja;

d) konsolidacija znanja;

e) sistematizacija znanja;

e) učenje novog gradiva,

71. Koje su vrste časova?

b) uvodni;

c) obračun i ponavljanje;

d) problematično;

e) laboratorija;

f) kombinovani;

g) generaliziranje;

h) predavanje;

i) seminar;

j) učenje novog gradiva;

k) film, TV lekcija.

72. Koje su vrste časova?

a) objašnjavajuće i ilustrativno;

b) uvodni;

c) obračun i ponavljanje;

d) problematično;

e) laboratorija;

f) kombinovani;

g) generaliziranje;

h) predavanje;

i) seminar;

j) učenje novog gradiva;

k) časovi filma i televizije;

l) lekcija-konferencija;

m) lekcija-igra.

73. Sa liste tehnika izaberite samo one organizacione:

a) demonstracija sa stola;

b) demonstracija sa učenicima koji šetaju okolo;

c) demonstracija sa deljenjem predmeta;

d) postavljanje eksperimenata;

e) identifikaciju prioriteta;

e) poređenje.

74. Sa liste tehnika izaberite samo tehničke:

a) korištenje nastavnih tabela;

b) izradu nacrta i dijagrama;

c) pričvršćivanje dijagrama na ploču;

d) odgovarati na tabli;

d) posmatranje.

75. Navedite sličnosti između časa i vannastavnog rada o sigurnosti života:

a) obavezni oblik organizacije obuke;

b) izvode se prema jasnom rasporedu;

c) izvodi se nakon časa;

d) obavljaju se u prostoriji za sigurnost života;

d) zahtijevaju opremu.

76. Elementi nastavno-seminarskog oblika obrazovnog rada obuhvataju:

a) uvodna i završna predavanja;

b) seminar;

c) praktični rad;

e) ekskurzija;

e) posmatranje objekta.

77. Ekskurzija je slična lekciji na sljedeće načine:

a) dodatni oblik organizacije obuke;

b) obavezni oblik organizacije obuke;

c) izvode se u učionici;

d) rješava obrazovne probleme;

e) obavezno uključuje studente u samostalan rad;

f) vrijeme je ograničeno;

g) odvija se po školskom planu i programu.

78. Logičke tehnike uključuju:

a) analiza;

b) odgovarati prema planu;

Za poređenje;

d) posmatranje;

d) objašnjenje.

79. Elementi obrazovanja u procesu učenja o sigurnosti života uključuju:

a) pogled na svet;

b) kultura rada;

c) estetsko vaspitanje;

d) obrazovanje o životnoj sredini;

e) ekonomsko obrazovanje.

80. Vannastavne aktivnosti uključuju:

a) grupni rad;

b) ekspedicija;

c) naučna konferencija studenata;

d) Dan zdravlja;

e) priprema za Olimpijadu;

f) domaći zadatak;

g) izlet na lokalitet.

81. Vannastavne aktivnosti o sigurnosti života uključuju:

a) časovi u krugu;

b) izložba maketa koje su učenici izradili samostalno;

c) pisanje sažetka na relevantnu temu;

d) domaći zadatak na temu “Siguran dom”;

e) kampanja u cijeloj školi „Dan sigurnosti“, „Dan djeteta“.

82. Vannastavne aktivnosti na temu „Zdravlje“ obuhvataju:

a) krug mladih promotera zdravlja;

b) edukativni rad o zloupotrebi supstanci i drogama;

c) sprovođenje naučnih istraživanja o uticaju različitih faktora na zdravlje ljudi;

d) izlet u anatomski muzej.

83. Ekološka odgovornost učenika se manifestuje:

a) odgovornost za stanje prirodne sredine;

b) odgovornost za svoje zdravlje i zdravlje drugih ljudi;

c) aktivne kreativne aktivnosti za proučavanje i zaštitu životne sredine;

d) stvaranje ekološkog okruženja.

84. U procesu učenja, na osnovu sadržaja obrazovanja, formiraju se:

a) lične potrebe;

b) motive društvenog ponašanja;

c) pogled na svet;

d) vrednosna orijentacija;

e) percepcija;

e) znanje i vještine.

85. Razvojna funkcija obuke uključuje razvoj:

b) razmišljanje;

c) norme ponašanja;

d) emocionalno-voljna sfera.

86. Koji su kriterijumi za odabir vizuelnih tehničkih nastavnih sredstava?

a) informativni sadržaj;

b) sigurnost;

c) registracija;

87. Navedite šest glavnih znakova sindroma kompjuterskog vida:

a) pečenje u očima;

b) bol u očnim dupljama i čelu;

c) bol pri pomeranju očiju;

d) crvenilo očnih jabučica;

e) bol u vratnim pršljenovama;

f) brzi zamor tokom rada;

g) poremećaj govora.

88. Završne vrste testiranja i ocjenjivanja znanja o sigurnosti života uključuju:

test;

b) jedinstveni državni ispit;

d) praktični zadatak;

d) razgovor.

89. Vrste testnih zadataka su:

a) otvorenog tipa;

b) zatvorenog tipa;

c) mješoviti;

d) dodatni.

90. Navedite glavne oblike testnih zadataka:

a) dodaci;

b) besplatna prezentacija;

c) višestruki izbor;

e) verbalni;

g) neverbalni;

h) fiksni;

i) varijable.

91. Navedite glavne vrste testnih zadataka:

a) dodaci;

b) besplatna prezentacija;

c) višestruki izbor;

d) vraćanje usklađenosti;

e) obnavljanje sekvence;

e) verbalni;

g) neverbalni;

h) fiksni;

i) varijable.

92. Udžbenik o sigurnosti života je:

a) izvor znanja, nosilac sadržaja o toj temi;

b) sredstvo podučavanja sigurnosti života;

c) oblik organizovanja obuke o bezbednosti života.

93. Šta mora biti u prostoriji za životnu sigurnost?

a) video oprema;

b) kompjuter;

c) BZ štandovi;

d) gas maske;

e) odijelo za hemijsku zaštitu.

Uvod

Teorijske osnove upotrebe nastavnih metoda u školskom predmetu "Osnove sigurnosti života"

1 Metode, sredstva i tehnike nastave u obrazovanju, njihova klasifikacija

2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi „Osnove sigurnosti života“

Metodičke osnove za korištenje nastavnih metoda u predmetu Sigurnost života

1 Karakteristike istraživačke baze

2 Analiza ankete nastavnika bezbednosti života iz vologdskih škola o upotrebi nastavnih metoda

3 Analiza školskih programa iz predmeta „Sigurnost života“

4 Primjena nastavnih metoda u praksi

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

U posljednje vrijeme značajno se povećao značaj osnova životne sigurnosti. To je zbog nedavne eskalacije terorističkih grupa, kao i povećanja broja žrtava u raznim vanrednim situacijama. U našoj zemlji broj poginulih u požarima, katastrofama uzrokovanim ljudskim djelovanjem i saobraćajnim nesrećama ne opada iz godine u godinu. Svako od nas može se naći u opasnoj situaciji u kojoj će njegov život i životi ljudi oko njega ovisiti o kompetentnim postupcima. Stoga se predmet „Osnove sigurnosti života” može smatrati jednim od najznačajnijih u školskom predmetu. obuka o životnoj sigurnosti

Relevantnost ovog rada određena je potrebom da se identifikuju najefikasnije metode nastave discipline „Osnovi bezbednosti života” u srednjim školama u cilju poboljšanja kvaliteta znanja, razvijanja kognitivnog interesovanja učenika za predmet i stvaranja sigurno okruženje za društvo.

Svrha rada je identifikovanje najefikasnijih metoda podučavanja učenika osnovama životne sigurnosti.

Hipoteza: Sistem odabira nastavnih metoda u nastavi o sigurnosti života pomoći će poboljšanju kvaliteta znanja učenika o pravilima ponašanja u vanrednim situacijama ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Utvrđuje se struktura, oblici i osnovni principi organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa na času bezbednosti života.

Izbor osnovnih nastavnih metoda i tehnika u nastavi bezbednosti života je sveobuhvatan i sistematičan.

Realizacija obrazovnih programa je orijentisana ka ličnosti.

Predmet izučavanja: obrazovni proces izučavanja predmeta "Osnovi bezbednosti života".

Predmet istraživanja: nastavne metode koje nastavnik koristi na predmetu „Osnovi bezbjednosti života“ u školi.

U skladu sa ciljem i postavljenom hipotezom, identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:

Na osnovu analize naučne i naučno-metodičke literature utvrditi suštinu nastavnih metoda i opisati njihove varijante.

Proučiti nastavne metode koje koriste nastavnici sigurnosti života, da identifikuju karakteristike povezane sa upotrebom ovih metoda u učionici.

Analizirati programe rada za nastavu predmeta Sigurnost života, preporučene u srednjim školama.

Procijeniti efikasnost korištenja nastavnih metoda na časovima sigurnosti života.

Metode istraživanja: analiza literarnih izvora o ovoj problematici, analiza dokumentacije (programi rada za nastavne discipline, izvještaji o napretku), generalizacija gradiva, ispitivanje nastavnika, matematička obrada statističkih podataka.

Studija je sprovedena u fazama.

U prvoj fazi izvršeno je proučavanje, generalizacija i sistematizacija naučnih informacija o problemu istraživanja u psihološkoj, pedagoškoj i metodološkoj literaturi. To je omogućilo da se formuliše problem, odredi predmet i predmet, svrha i ciljevi studije, te radna hipoteza studije.

U drugoj fazi je izrađen i implementiran istraživački program; Razvijeni su materijali upitnika i odabrane metode za identifikaciju najefikasnijih nastavnih metoda u učionici.

U trećoj fazi izvršena je obrada, sistematizacija, generalizacija i prezentacija rezultata istraživačkog rada; razjašnjeni su teorijski i praktični zaključci; izvršena je literarna priprema završnog kvalifikacionog rada.

Naučna novina i teorijski značaj studije leži u činjenici da je po prvi put sprovedena analiza ankete nastavnika bezbednosti života u školama Vologda o upotrebi nastavnih metoda, o važnosti upotrebe vizuelnih i praktičnih metoda kao utvrđeno je i dokazano najefikasnije u obrazovnom procesu.

Praktični značaj je da:

Utvrđene su najefikasnije nastavne metode za školski predmet "Osnove sigurnosti života";

Razvijene su i sprovedene lekcije uz korištenje različitih nastavnih metoda, otkrivena je njihova efikasnost;

Materijali istraživanja mogu se koristiti u naučnim i obrazovnim aktivnostima.

Apromacija rada se odvijala na bazi „Srednje škole br. 41” i „Srednje škole br. 17” u Vologdi, nastava je razvijena i vođena uz dominaciju jedne od nastavnih metoda. Pojedine odredbe rada predstavljene su na konferencijama: međunarodnom naučnom i praktičnom skupu „Pitanja obrazovanja i nauke“ (Tambov, 31. marta 2017.), međunarodnom naučnom skupu „Mladi istraživači za regione“ (Vologda, 18. aprila 2017., sažeci izveštaja „Korišćenje nastavnih metoda nastavnika bezbednosti života“ u štampi) - Diploma II stepena, 46. studentski naučno-praktični skup (Vologda, 14.03.2017.) - Diploma III stepena.

1. Teorijske osnove za korištenje nastavnih metoda u školskom predmetu „Osnove sigurnosti života“

.1 Metode, sredstva i tehnike nastave u obrazovanju, njihova klasifikacija

Nedavno su se u nastavnoj i obrazovnoj praksi pojavile nove efikasne nastavne metode, a unaprijeđene su i ranije korištene metode u zavisnosti od zahtjeva federalnog državnog obrazovnog standarda. Uspjeh obrazovnog procesa direktno zavisi od nastavnih metoda. Konceptu „nastavne metode“ date su mnoge definicije, pogledajmo neke od njih.

U objašnjavajućem rečniku ruskog jezika, koji je uredio S.I. Ozhegov i N.Yu. Švedska „metoda“ je definisana kao „metoda teorijskog istraživanja ili praktične implementacije nečega“.

Yu.K. Babanski smatra nastavnu metodu „metodom uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja“.

Metoda u obrazovanju je formulisana kao „oblik kretanja, realizacija sadržaja obrazovanja“.

I.F. Kharlamov definiše nastavne metode kao „metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema u cilju savladavanja gradiva koje se izučava“. Metoda je dio vrste aktivnosti nastavnika ili učenika. Izbor nastavnog metoda zavisi od ciljeva obrazovanja, specifičnosti kursa obuke, teme časa i mogućnosti korišćenja nastavnih sredstava.

Ako se osvrnemo na istoriju nastanka metoda učenja, možemo saznati da se u ranim fazama razvoja društva prenošenje znanja na mlađe generacije odvijalo u procesu kolektivne aktivnosti odraslih i dece. Dominirale su nastavne metode zasnovane na imitaciji. Djeca su promatrala postupke odraslih, te tako naučila potrebne tehnike za dobivanje hrane, loženje vatre i drugo. Zasnovala se na reproduktivnoj metodi nastave. V.M. Galeb razumije reproduktivnom metodom " nastavna metoda usmjerena na to da učenik reproducira metode aktivnosti prema algoritmu koji je odredio nastavnik." Odnosno, znanje je prezentirano djeci u gotovom obliku, oni su ga pamtili i potom pravilno reprodukovali.

Pojavom škola pojavile su se verbalne metode podučavanja. Nastavnik usmeno prenosi informacije učenicima koje moraju naučiti. Tada nastaje pisanje u kojem se znanje akumulira i prenosi u pisanom obliku. Pojavljuje se metoda podučavanja, kao što je rad s knjigom.

U eri velikih geografskih otkrića, verbalne nastavne metode postaju sekundarne. Tokom procesa učenja rađaju se nove nastavne metode, kao što su posmatranje, eksperiment, samostalan rad, vježbanje, koje imaju za cilj razvijanje aktivnosti, svijesti i inicijative djeteta. Vizuelne nastavne metode postaju sve raširene.

Krajem 19. vijeka velika pažnja je posvećena heurističkom ili parcijalnim metodama pretraživanja. „Suština toga je da nastavnik deli problematičan problem na podprobleme, a učenici sprovode pojedinačne korake kako bi pronašli njegovo rješenje.” Zanimljive su i praktične nastavne metode kroz koje se savladavaju ručni rad i drugi oblici aktivnosti.

Međutim, nijedna nastavna metoda nije univerzalna. Upotreba bilo koje metode nastave ne daje željeni rezultat. Stoga u obrazovnom procesu treba istovremeno koristiti nekoliko nastavnih metoda.

Danas se praktikuje veliki broj nastavnih metoda. Njihova klasifikacija će omogućiti da se odrede opšte i posebne u nastavnim metodama, da se izaberu potrebne nastavne metode u datoj pedagoškoj situaciji i da se unapredi njihova efikasnija upotreba.

Ne postoji opšta klasifikacija nastavnih metoda, jer se autori, prilikom podjele nastavnih metoda u grupe, oslanjaju na različite karakteristike i pojedinačne aspekte procesa učenja.

Hajde da analiziramo najpopularnije klasifikacije nastavnih metoda. Slastenin V.A. predstavlja klasifikaciju E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko i dr., gdje se nastavne metode određuju prema izvoru prenošenja informacija i prirodi njihove percepcije od strane učenika. Postoje tri nastavne metode:

Verbalne metode:

objašnjenje,

brifing,

diskusija,

Vizuelne metode:

ilustracija,

demonstracija.

Praktične metode:

laboratorijski radovi,

praktičan rad,

vježbe,

didaktičke igre .. U klasifikaciji nastavnih metoda M.I. Makhmutov, prema vrsti aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, identificiraju se sljedeće:

Nastavne metode:

informativan,

objašnjenje,

poučno i praktično,

objašnjavajuće-motivirajuće,

motivirajuće.

Nastavne metode:

izvršna vlast,

reproduktivni,

produktivan i praktičan,

djelimično pretraživati,

pretraga.. U klasifikaciji metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti Yu.K. Babansky je identifikovao tri grupe metoda:

Načini organizovanja i realizacije edukativnih i kognitivnih aktivnosti:

verbalno, vizuelno, praktično,

induktivno i deduktivno,

reproduktivno i traženje problema,

samostalan rad i rad pod vodstvom nastavnika.

Metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:

stimulisanje i motivisanje interesovanja za učenje,

stimulirajuća i motivirajuća dužnost i odgovornost u učenju.

Metode praćenja i samokontrole efikasnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti:

oralna kontrola i samokontrola,

pismena kontrola i samokontrola,

laboratorijsko-praktična kontrola i samokontrola.. U klasifikaciji nastavnih metoda prema didaktičkim ciljevima i pripadajućim vrstama studentskih aktivnosti, koju je predložio V.A. Onishchuk, istakao:

Komunikativna metoda u svrhu sticanja novih znanja.

Kognitivna metoda u svrhu uočavanja, razumijevanja i pamćenja novog materijala.

Transformativna metoda u svrhu asimilacije i kreativne primjene vještina i sposobnosti.

Metoda sistematizacije u svrhu generalizacije i sistematizacije znanja.

Metoda kontrole u cilju utvrđivanja kvaliteta asimilacije znanja, sposobnosti, vještina i njihove korekcije. U klasifikaciji koju je predložio I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin, gdje je znak podjele nivo aktivnosti i stepen samostalnosti učenika u kognitivnoj aktivnosti, nastavne metode se dijele na:

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda, gdje učenici dobijaju znanje u „spremnom“ obliku.

Reproduktivna metoda, gdje učenici izvode aktivnosti učenja prema uputama ili pravilima.

Metoda prezentacije problema, u kojoj nastavnik, prije nego što zada gradivo, postavlja problem.

Metoda parcijalne pretrage, gdje studenti aktivno traže rješenje zadatog pedagoškog problema.

Istraživačka metoda koja podrazumeva samostalno proučavanje gradiva časa učenika... Generalizovana klasifikacija koju je predložio G.K. Selevko, predlaže sljedeću podjelu nastavnih metoda:

Po izvorima i metodama prenošenja informacija:

verbalno,

vizuelno,

praktično,

informacija i komunikacija.

Prema prirodi i nivou kognitivne aktivnosti učenika:

metode gotovih znanja, kao što su verbalno-dogmatski, eksplanatorno-ilustrativni, reproduktivni,

istraživačke metode, kao što su problemski, djelomično pretraživanje, heurističke.

Po prirodi aktivnosti učenika:

aktivan,

pasivno,

kreativan.

Ovisno o prirodi didaktičkih zadataka:

metode sticanja znanja, vještina i sposobnosti,

metode formiranja metoda mentalnog djelovanja i metode praktičnog djelovanja,

metode formiranja kvaliteta kreativne aktivnosti,

metode pričvršćivanja,

metode ponavljanja,

metode kontrole,

metode samostalnog domaćeg rada.

U nastavi postoje i drugi pristupi podjeli metoda koji se formiraju na osnovu uloge učenika u procesu učenja: pasivni, aktivni, interaktivni.

aktivne nastavne metode su „metode koje karakteriše visok stepen uključenosti učenika u obrazovni proces, aktiviranje njihove kognitivne i kreativne aktivnosti u rešavanju zadatih problema“. U ovoj nastavnoj metodi nastavnik i učenici međusobno sarađuju, a učenici nisu pasivni već aktivni tokom časa.

Pasivne metode učenja su „metode u kojima se uloga učenika svodi na pasivnu percepciju informacija“. Kod pasivne metode nastavnik je akter i kontroliše tok časa, a učenici su slušaoci.

Interaktivno učenje je „učenje izgrađeno na interakciji učenika sa okruženjem za učenje, okruženjem za učenje, koje služi kao područje savladanog iskustva“. Ovo je metoda u kojoj učenici komuniciraju jedni s drugima i nastavnikom.

Dakle, danas ne postoji holistička klasifikacija nastavnih metoda. Bilo koja od gore navedenih klasifikacija ima i prednosti i nedostatke koje se moraju uzeti u obzir pri odabiru i korištenju određenih nastavnih metoda.

Nastavne metode se koriste u sprezi sa nastavnim sredstvima. Razmotrimo nekoliko definicija koncepta "alata za učenje", gdje se oni smatraju:

“posebno dizajnirani materijalni predmeti, oprema, uređaji, namijenjeni, uz riječ i govor, da izvode proces učenja.”

“raznovrsni materijali i alati za obrazovni proces, zahvaljujući kojima se određeni cilj učenja postiže uspješnije i za kratko vrijeme.”

- „materijal i idealni objekti koji su uključeni u obrazovni proces kao nosioci informacija i alati za aktivnosti nastavnika i učenika.”

Možemo reći da su nastavna sredstva svi oni obrazovni materijali koje nastavnik koristi tokom obrazovno-vaspitnog procesa za postizanje potrebnog obrazovnog cilja.

Koncept "alata za učenje" koristi se u širem i uskom smislu. U širem smislu, nastavna sredstva označavaju čitav skup oblika i metoda, kao i nastavna sredstva. U užem smislu, nastavna sredstva su nastavna i vizuelna sredstva, demonstraciona sredstva, tehnička sredstva i drugo. Nastavna sredstva su važna komponenta obrazovnog procesa, osmišljena su da olakšaju i pomognu u sticanju znanja.

Nastavna sredstva moraju obavljati sljedeće funkcije:

pružaju adekvatan odraz stvarnosti,

dopuniti tekst udžbenika ili priču nastavnika,

diverzificirati proces učenja,

olakšavaju rad nastavnika i učenika,

osigurati naučnu tačnost informacija,

izazvati interesovanje učenika

povećati efikasnost obrazovnog procesa.

V.V. Kraevsky i A.V. Khutorskaya je u svojoj knjizi „Osnove nastavne didaktike i metode“ predstavila sljedeću klasifikaciju nastavnih sredstava:

Po sastavu objekata:

materijal (prostorije, oprema, namještaj, kompjuteri, raspored časova),

ideal (figurativni prikazi, ikonički modeli, misaoni eksperimenti, modeli Univerzuma).

2. U odnosu na izvore pojavljivanja:

umjetni (uređaji, slike, udžbenici),

prirodni (prirodni predmeti, preparati, herbariji).

po težini:

jednostavno (uzorci, modeli, karte),

kompleks (videkorderi, kompjuterske mreže).

Po načinu upotrebe

dinamičan (video),

statički (pozitivni kodovi).

Po strukturnim karakteristikama:

stan (karte),

volumetrijski (izgledi),

mješoviti (model Zemlje),

virtuelni (multimedijalni programi).

Po prirodi uticaja:

vizuelni (dijagrami, demonstracijski uređaji),

slušni (kasetofoni, radio),

audiovizuelni (televizija, video filmovi).

Po medijima:

papir (udžbenici, kartoteke),

magneto-optički (filmovi),

elektronski (računarski programi),

laser (CD-Rom, DVD).

Po nivou obrazovnih sadržaja:

na nivou lekcije (tekstualni materijal, itd.),

na nivou predmeta (udžbenici),

na nivou cjelokupnog procesa učenja (učionice).

U vezi sa tehnološkim napretkom:

tradicionalni (vizuelna pomagala, muzeji, biblioteke),

savremeni (masovni mediji, multimedijalna nastavna sredstva, računari),

obećavajuće (web stranice, lokalne i globalne računarske mreže, distribuirani obrazovni sistemi).

Najčešće korišćena klasifikacija nastavnih sredstava zasnovana je na prirodi njihovog uticaja na učenike. Alati za vizualno učenje uključuju nastavna sredstva, objekte, rasporede, karte, filmske trake, slajdove, prezentacije i drugo. Slušna nastavna sredstva uključuju kasetofone, radio uređaje, gramofone i druge. Audiovizualni mediji - televizija, filmovi, video zapisi i drugo.

Drugi element nastavne metode su nastavne tehnike. “Nastavna metoda je sastavni dio ili poseban aspekt nastavne metode.” I.P. Podlasy takođe definiše nastavne tehnike kao „element metode, njegovu komponentu, jednokratnu akciju, poseban korak u implementaciji metode ili modifikaciju metode u slučaju kada je metoda malog obima ili jednostavna u struktura." Tehnika je u korelaciji sa metodom nastave kao posebno sa opštim. Mnoge pedagoške tehnike koriste se kao praktični alat za nekoliko metoda odjednom. S.V. Sidorov je nastavnu metodu shvatio kao sastavni deo metode, njenu praktičnu implementaciju. Stoga se nastavna tehnika može smatrati zasebnim korakom u praktičnoj upotrebi metode. Slijed tehnika u procesu primjene metode dovodi do cilja učenja.

Po našem mišljenju, najuspješniju klasifikaciju metodičkih tehnika predstavlja N.M. Verzilin i V.M. Korsunskaya, koji ističu organizacione, logičke i tehničke nastavne metode.

Pod organizacionim tehnikama se podrazumijevaju one koje privlače pažnju, percepciju i rad učenika da izvedu određenu aktivnost (na primjer: odgovaranje na pitanje postavljeno na tabli ili sa sjedišta; izvođenje rada pojedinačno ili u paru; demonstriranje crteža učenicima , distribuciju crteža svakom stolu i sl.).

Tehničke tehnike su aktivnosti nastavnika i učenika uz pomoć kojih se daju i izvršavaju zadaci (pitanja se mogu postavljati na tabli ili na papirima; fiksiranje crteža na magnetnu ploču; demonstriranje iskustva korištenjem kontrastne pozadine itd. .). Osim toga, tehničke tehnike uključuju korištenje različite opreme, pomagala i materijala.

Pod logičkim tehnikama se podrazumijevaju one koje poboljšavaju i jačaju proces mišljenja učenika. To uključuje analizu i sintezu, poređenje i klasifikaciju, generalizaciju i apstrakciju.

Iste tehnike su uključene u grupu različitih nastavnih metoda. Dakle, kreiranje logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorno-ilustrativne metode (na primjer, nastavnik, dok objašnjava novi materijal, crta dijagram na tabli), ili se može koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. učenici prvo samostalno proučavaju novo gradivo, a zatim sastavljaju dijagram) .

E.V. Grigoriev u udžbeniku „Metode nastave prirodnih nauka“ predstavlja odvojene grupe nastavnih tehnika:

Tehnike strukturiranja nastavnog materijala (vizualizacija misaonog procesa, izrada strukturnih i logičkih dijagrama, konstrukcija tabela, izbor ključnih koncepata).

Organizacione tehnike (privlačenje pažnje, postavljanje zadataka, objašnjavanje zadataka, ocenjivanje, organizovanje samostalnog rada).

Tehnike korištenja didaktičkih sredstava (upotreba jasnoće, korištenje didaktičkog materijala, rad sa obrazovnim materijalom, uključujući tabele, dijagrame, rječnike).

Tehnike upravljanja procesom aktivacije (problemsko pitanje, zabavni zadatak, organiziranje diskusije, preusmjeravanje pitanja, organiziranje trenutaka igre, kreiranje situacija uspjeha).

Dakle, metodološka tehnika je sastavni dio procesa učenja. Danas se broj nastavnih metoda povećava, kako sadržaj nastavnog materijala postaje složeniji, a definišu se novi ciljevi i zadaci obuke.

1.2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi „Osnove životne sigurnosti“

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) je najzanimljivija i najraširenija. Razmotrimo ovu klasifikaciju detaljnije.

Odavno je poznato da su izvori znanja riječ, jasan primjer i praktično iskustvo. Verbalne metode se zasnivaju na reprodukciji informacija putem usmenog govora ili štampane riječi. Izvor vizuelnih metoda su posmatrani predmeti i pojave, razna vizuelna pomagala. Praktične vještine i sposobnosti učvršćuju stečena znanja izvođenjem praktičnih zadataka.

Verbalne metode su najčešći i omogućavaju vam da u najkraćem mogućem roku prenesete veliku količinu informacija i učenicima predstavite problem u kojem će pronaći rješenja.

Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom. Pogledajmo svaki od njih detaljnije.

V.A. Slastenin definiše priču kao „dosledan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u deskriptivnom ili narativnom obliku“. Priča se kao verbalna nastavna metoda koristi tokom cijelog školskog kursa. Međutim, njegova priroda i trajanje varira u zavisnosti od određene faze obuke.

V.P. Bespalko definiše sljedeće zahtjeve za priču kao nastavnu metodu:

narativ „treba da pruži ideološku i moralnu orijentaciju nastave;

uključiti dovoljan broj uvjerljivih činjenica koje dokazuju ispravnost predloženih odredbi;

imati jasnu logiku prezentacije;

biti emocionalan;

biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

odražavaju elemente nastavnikove lične procjene i stava prema prikazanim činjenicama i događajima.”

Međutim, ako priča ne pruža jasno i precizno razumijevanje fenomena koji se proučavaju, onda je bolje koristiti metodu objašnjenja.

U elektronskom izvoru „Nacionalna pedagoška enciklopedija“ objašnjenje se smatra verbalnom metodom nastave, koja podrazumeva „objašnjenje, analizu, dokazivanje i tumačenje različitih odredbi predstavljenog materijala“.

Obrazloženje karakteriše dokazni oblik izlaganja, koji zahtijeva potvrdu istinitosti navedenih odredbi. Za korištenje metode objašnjenja potrebno je:

jasna formulacija pitanja,

doslednost u prezentaciji materijala,

davanje pouzdanih primjera,

logika prezentacije.

Objašnjenje kao nastavna metoda može se koristiti u radu sa djecom različitih starosnih grupa. Posebno je potrebno ovu metodu primjenjivati ​​u obrazovnim aktivnostima sa učenicima srednjeg i srednjeg školskog uzrasta, jer u tom uzrastu nastavni materijal postaje složeniji, povećava se intelektualni potencijal učenika, sve to određuje potražnju za ovom metodom.

Objašnjenje se obično kombinuje sa zapažanjima i pitanjima koja se mogu razviti u razgovor.

Razgovor je „dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljanjem pažljivo promišljenog sistema pitanja, navodi učenike da razumiju novo gradivo ili provjerava njihovo razumijevanje onoga što je već naučeno“. Razgovor je jedna od najpopularnijih nastavnih metoda, koja se koristi dugo vremena, ali nije zastarjela u današnje vrijeme. Može se koristiti za rješavanje bilo kakvih problema i omogućava vam da savladate potreban obrazovni materijal kroz dijalog.

Postoje individualni, grupni i frontalni razgovori, prema broju primalaca (jedan učenik, grupa učenika, cijelo odjeljenje). Razgovori mogu biti uvodni, heuristički, potkrepljujući, kontrolni i korektivni. Jedna vrsta razgovora je intervju, gdje studenti mogu izraziti svoje mišljenje o datom pitanju.

Najteže razumljiv način nastave je „predavanje“, koje predstavlja „monološki način izlaganja obimnog materijala“. Predavanje predstavlja različita gledišta na fenomen koji se proučava, pruža mogućnost ponavljanja potrebnih znanja i uzima u obzir situacijski kontekst. Interesovanje za predavanje direktno zavisi od predavača, njegovog iskustva i pedagoške veštine, što mu omogućava da aktivira studente i održi njihovo interesovanje.

Istraživači N.V. Bordovskaya, A.A. Rean klasifikuje predavanja „po različitim osnovama“:

Po mestu na predavanju ili kursu obuke (uvodni, orjentacioni, pregledni, završni i drugi).

Prema pretežnom obliku obuke (predavanja za redovno i na daljinu).

Prema učestalosti komunikacije između predavača i publike (jednokratna, sistematska, ciklična i dr.).

Prema stepenu problematičnosti izlaganja materijala (informativni, problematični, diskusioni i dr.).

Treba napomenuti da je predavanje najbolje održati u srednjoj školi. Treba napomenuti da je predavanje, kao nastavna metoda, najmanje efektivno u obrazovno-spoznajnom procesu školaraca.

Jedna od složenih i uzbudljivih metoda je diskusija, koja uključuje organiziranje rasprave i rješavanje kontroverznih pitanja. Osnovna funkcija obrazovne diskusije je da podstakne kognitivni interes učesnika u pedagoškom procesu. Kroz diskusiju učenici stiču nova znanja, jačaju svoje lično mišljenje i uče da brane svoje gledište.

M.V. Clarin identificira sljedeće oblike diskusije:

. "Okrugli sto" - učenici razmjenjuju mišljenja o problemu.

. „Sastanak panela“ na kojem nekoliko učenika raspravlja o problemu i zatim ga prezentira cijelom razredu.

. "Forum", diskusija slična "panelskom sastanku", tokom kojeg se grupa uključuje u razmjenu mišljenja sa "publikom".

. „Simpozij“, diskusija u kojoj učesnici izlažu svoje stavove, a zatim odgovaraju na pitanja iz razreda.

. „Debata“, formalizovana diskusija izgrađena na osnovu unapred fiksiranih govora učesnika – predstavnika dva suprotstavljena, rivalska tima.

. "Sudska rasprava", imitacija suđenja.

Jedna od specifičnih metoda je metoda instrukcija. „Nastava je verbalna nastavna metoda koja omogućava upoznavanje sa metodama izvođenja zadataka, alatima, materijalima, mjerama predostrožnosti, demonstracijom radnih operacija i organizacijom radnog mjesta.” Nastava može kombinovati nekoliko verbalnih nastavnih metoda. Sprovodi ga uglavnom nastavnik ili posebno obučeni učenici. Nastava je vremenski ograničena, usmjerena na ovladavanje specifičnim operacijama i procedurama koje učenici trebaju znati.

Vrste instrukcija:

uvodni, koji se provodi prije početka rada;

aktuelna, koja se sprovodi tokom rada, podrazumeva pomoć učenicima;

završni, koji se izvodi na kraju obavljenog zadatka.

Jedna od važnih nastavnih metoda je rad sa štampanom rečju – knjigom ili udžbenikom. U osnovnoj školi učenici uče nastavnu literaturu zajedno sa nastavnikom, a u srednjoj školi učenici samostalno rade sa knjigom. Glavna prednost ove metode je mogućnost proučavanja potrebnog materijala pristupačnim tempom i ponovnog pozivanja na njega.

U radu „Tehnologije i metode nastave književnosti“ istaknute su tehnike samostalnog rada sa štampanim izvorima:

Bilješka je kratki zapis, sažetak sadržaja pročitanog.

Teza je kratak sažetak glavnih ideja pročitanog.

Citiranje je korištenje fragmenata tuđeg teksta u svom tekstu uz zadržavanje tačnosti iskaza i navođenje njegovog autora.

Izrada nacrta teksta - nakon čitanja tekst se dijeli na dijelove i svaki dio je naslovljen.

Anotacija je kratak, sažeti sažetak sadržaja pročitanog bez gubljenja suštinskog značenja.

Recenzija - pisanje recenzije, tj. kratak osvrt na ono što ste pročitali, izražavajući svoj stav prema tome.

Sastavljanje certifikata je izbor informacija o nečemu dobivenom nakon pretraživanja.

Doslovni odlomak iz teksta je dio teksta na koji se ukazuje na izlaz knjige.

Sastavljanje tematskog tezaurusa - uređenog skupa osnovnih pojmova o temi, dijelu ili cijeloj disciplini.

Pogledali smo osnovne verbalne metode podučavanja. Drugu grupu predložene klasifikacije čine vizuelne metode .

Vizuelne nastavne metode uključuju metode u kojima se uz pomoć vizuelnih i tehničkih sredstava obezbjeđuje ovladavanje gradivom učenika. Posebnost ovih nastavnih metoda je korištenje slika, predmeta i pojava, specifičnih slika koje učenici direktno percipiraju. Takve metode uključuju ilustracije i demonstracije.“ Ove metode se kombiniraju s verbalnim i praktičnim, što vam omogućuje postizanje visokokvalitetnih rezultata.

Metoda ilustracije podrazumijeva korištenje postera, crteža, mapa, tablica i drugih pomagala u obrazovnom procesu kao vizualnih pomagala, koja pomažu učenicima da efikasnije percipiraju i pamte nastavni materijal i formiraju potrebne ideje.

Metod demonstracije uključuje demonstraciju instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, video klipova i drugo. Ova metoda vam omogućava da otkrijete suštinu fenomena koji se proučavaju u dinamici njihovog razvoja, da se upoznate s izgledom atributa i njegovom unutarnjom strukturom.

Ove dvije metode (demonstracije i ilustracije) treba koristiti zajedno, jer se međusobno nadopunjuju: jedna vam omogućava da sagledate fenomen koji se proučava u cjelini, a druga vam omogućava da shvatite njegovu strukturu, suštinu i opseg primjene.

Prilikom upotrebe vizuelnih nastavnih metoda moraju biti ispunjeni određeni uslovi - vizualizacija mora:

odgovara uzrastu učenika,

koristi se umjereno, postepeno postaje složeniji,

osigurati da svi učenici imaju pristup obrazovnim materijalima koje demonstrira nastavnik,

budite pouzdani

ukrštaju se s temom lekcije,

popraćeno verbalnim metodama.

Treća grupa metoda obuhvata praktične nastavne metode, koje se zasnivaju na praktičnim aktivnostima učenika na usvajanju i učvršćivanju znanja. Njihova glavna svrha je formiranje praktičnih vještina. Praktične metode uključuju sljedeće varijante: vježbe, praktični rad i didaktičke igre.

I.P. Podlasy definira vježbu kao „nastavnu metodu koja je sistematsko, organizirano ponavljano izvođenje radnji u cilju ovladavanja njima ili poboljšanja njihovog kvaliteta“. To su vježbe koje vam omogućavaju da ovladate obrazovnim i praktičnim vještinama kao rezultat ponovljenog ponavljanja radnji.

Vježbe se dijele na:

posebne, više puta ponavljane vježbe za razvoj obrazovnih i radnih vještina,

derivati, doprinose ponavljanju i konsolidaciji ranije formiranih vještina,

komentarisani, služe za aktiviranje obrazovnog procesa i svjesno izvršavanje vaspitnih zadataka.

Postoje usmene, pismene, grafičke i edukativne vježbe.

Usmene vježbe pomažu u razvoju govorne kulture učenika, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje i kognitivnih sposobnosti učenika. Osmišljeni su da nauče učenike da logički prezentiraju svoje znanje.

Važna komponenta obuke su pismene vježbe koje se dijele na stilske, gramatičke, pravopisne diktate, eseje, bilješke, rješavanje problema, opise iskustava itd. Namijenjene su formiranju i razvoju vještina učenika.

Pisane vježbe su usko povezane sa grafičkim vježbama. Njihova upotreba pomaže boljem percipiranju, razumijevanju i pamćenju nastavnog materijala, što doprinosi razvoju prostorne mašte. To uključuje rad na izradi grafikona, crteža, dijagrama, tehnoloških mapa, skica itd.

Posebnu grupu čine obrazovne i radne vježbe. Njihov cilj je primjena teorijskih znanja u radu. Doprinose ovladavanju vještinama rukovanja raznim nastavnim predmetima i nastavnim sredstvima, te razvijaju dizajnerske i tehničke vještine.

U praktičnoj metodi učenici primjenjuju znanje koje već posjeduju. Stoga, glavna stvar postaje sposobnost primjene teorijskog znanja u praksi. Praktična metoda pomaže u produbljivanju znanja i vještina, poboljšava kvalitetu rješavanja problema, uči ispravljanju grešaka i kontrolisanju svojih postupaka te aktivira kognitivnu aktivnost.

Neke faze se mogu identifikovati kada nastavnik koristi praktičnu metodu:

Upoznavanje studenata sa teorijom problematike.

Instrukcije za sprovođenje.

Slučaj u tački.

Završetak radova od strane studenata.

Kontrola, verifikacija i evaluacija rezultata rada.

Praktični rad se izvodi na osnovu rezultata proučavanja pojedinih sekcija i tematskih ciklusa kao generalizujuća i konsolidujuća metoda. Savremena praktična nastava se izvodi na simulatorima i multimedijalnoj opremi.

Od praktičnih metoda efikasna postaje „didaktička igra“, koja je „vrsta igre s pravilima, posebno stvorena u pedagogiji u svrhu podučavanja i odgoja djece“.

A.T. Sorokina identificira takve vrste didaktičkih igara kao što su:

Igre za putovanja.

Errand games.

Igre pogađanja.

Igre zagonetki.

Konverzacijske igre.

Didaktička igra kao nastavna metoda aktivira sam proces učenja, pod uslovom da ne dobije zabavni karakter.

Zaključci za Poglavlje 1:

Postoji ogroman broj nastavnih metoda koje treba koristiti u školi. Potrebno je razlikovati nekoliko tipova klasifikacije nastavnih metoda prema različitim kriterijumima: prema izvoru prenošenja informacija, prema vrsti aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, prema didaktičkim ciljevima, prema rastućem stepenu aktivnosti. i stepen samostalnosti učenika u saznajnoj aktivnosti. Kombinacija različitih nastavnih metoda omogućava vam da diverzificirate obrazovni proces i povećate njegovu učinkovitost.

U lekciji „Osnove bezbednosti života“ verbalne nastavne metode obuhvataju priču, razgovor, objašnjenje, uputstva, diskusiju, debatu, vizuelne metode – ilustracije i demonstracije, praktične metode – vežbe, praktični rad, didaktičke igre.

Trenutno se u srednjim obrazovnim školama, uz verbalne, vizuelne i praktične metode nastave, koriste i interaktivne problemske metode, softverska i kompjuterska obuka, te učenje na daljinu.

2. Metodološka osnova za korištenje nastavnih metoda u predmetu osnove životne sigurnosti

.1 Karakteristike istraživačke baze

Istraživačku bazu činile su opštinske obrazovne ustanove grada Vologde - srednje škole br. 41 i br. 17.

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 41" u Vologdi otvorena je 1. septembra 1996. godine na adresi Vologda, ul. Yaroslavskaya, 34a. U novom statusu digitalne škole 21. veka predstavljena je 11. novembra 2008. godine. Škola je dva puta pobijedila na konkursu obrazovnih ustanova koje realizuju inovativne obrazovne programe u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ na federalnom i regionalnom nivou.

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 41" je 2012. godine uvrštena na listu vodećih obrazovnih institucija u Rusiji. Od 2010. do 2013. godine škola je bila priznata kao „Najbolja obrazovna ustanova godine“.

Od 2015. obrazovna ustanova je postala osnovna platforma za Odeljenje za obrazovanje Vologdske oblasti, uključujući implementaciju kompleksa „Spremni za rad i odbranu“.

Tabela 1 - Broj studenata (za školsku 2015−16)

Profesionalni status nastavnika u SŠ 41:

Ukupno nastavnika - 89

Počasni učitelj Ruske Federacije - 2

Odličan učenik javnog obrazovanja Ruske Federacije - 3

Počasni radnik opšteg obrazovanja -13

Diplome Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije - 7

Laureati nagrade P.A. Kolesnikova - 3

Odličan učenik fizičkog vaspitanja - 1.

Nastavno osoblje je uglavnom žensko i čini 93% od ukupnog broja, kao što je prikazano na slici 1.

Slika 1 – Polna struktura nastavnog osoblja škole br. 41 u Vologdi Opštinska obrazovna ustanova „Srednja škola br. 17“ otvorena je 1965. godine, koja se nalazi na adresi: Vologda, ul. Gorki, 115.

Od 1997. godine osnovna škola ima specijalizovano odjeljenje sa ranim učenjem engleskog jezika i informatičkom pismenošću. Krajem 90-ih godina prošlog veka u školi su počela da se formiraju specijalizovana odeljenja: fizičko-matematička, humanistička, hemijska biologija i društveno-ekonomska.

Trenutno broj studenata iznosi 968 osoba.

Nastavnički kadar u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola broj 17“ broji 58 lica, od kojih 28 ima najvišu kategoriju, a 17 nastavnika prvu kategoriju. Nastavno osoblje je pretežno žensko, što čini 91% od ukupnog broja zaposlenih, a muških nastavnika je 10 puta manje, prema slici 2.

Slika 2 – Polna struktura nastavnog osoblja škole br. 17 u Vologdi

Upoređujući podatke, treba napomenuti da više od 65% nastavnika u školama ima prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija. Rodna komponenta nastavnog osoblja je pretežno ženskog pola (više od 90% nastavnika). Štaviše, predmet „Osnove životne sigurnosti“ predaju muškarci u obje škole. Međutim, MOU "Srednja škola br. 41" je jedna od vodećih inovativnih obrazovnih institucija u Vologdi, što se ogleda u materijalnoj bazi škole (odeljenja su opremljena svim potrebnim tehničkim nastavnim sredstvima i obrazovnim materijalima).

2.2 Analiza ankete nastavnika bezbednosti života iz vologdskih škola o upotrebi nastavnih metoda

U drugoj fazi istraživanja sprovedena je anketa među nastavnicima discipline „Osnovi bezbednosti života“ u srednjim školama grada Vologde o upotrebi nastavnih metoda. Ukupan broj ispitanika je 10 osoba.

Svrha ankete je da se identifikuju nastavne metode koje nastavnici bezbednosti života najčešće koriste u nastavi, razlozi za prioritetno korišćenje pojedinih metoda i metodičke poteškoće.

Na slici 3 prikazan je procenat odgovora nastavnika na anketno pitanje: „Koje nastavne metode najčešće koristite?“ Predlažu se tri opcije: „verbalna“, „vizualna“, „praktična“.

Slika 3 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Treba napomenuti da nastavnici koriste sve tri nastavne metode. Kombiniraju nastavne metode prema temi lekcije, dajući prednost vizualnim i verbalnim metodama.

Da li ga najčešće koristite?" (% ispitanika)

Prema slici 4, kada odgovarate na pitanje: „Koje metode praćenja i samopraćenja efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti najčešće koristite?“ nastavnici su naveli da češće koriste metode usmene i pismene kontrole i samokontrole, rjeđe metodu laboratorijsko-praktične kontrole i samokontrole. To znači da nastavnici prate znanje učenika kroz usmene kvizove, kao i pismene kvizove i testove. Laboratorijsko-praktične metode vjerovatno uzrokuju poteškoće nastavnicima u izradi laboratorijskih i praktičnih zadataka, kao i zbog loše materijalne i tehničke podrške učionice.

Slika 5 - Distribucija odgovora na pitanje: „Šta je razlog vašeg izbora ove ili one nastavne metode?“ (% od broja ispitanika)

Na osnovu slike 5, koja prikazuje procenat odgovora na pitanje „Koji je razlog vašeg izbora ove ili one nastavne metode?“, jasno je da izbor nastavnih metoda od strane nastavnika sigurnosti života uglavnom zavisi od teme. časa (34%) i o mogućnostima korištenja nastavnih sredstava (33%). Iz ovoga možemo zaključiti da tema časa pretpostavlja dominaciju određene nastavne metode i da će ona preovladavati na času. Takođe, izbor metoda zavisi od mogućnosti korišćenja različitih vizuelnih nastavnih sredstava, kao što su video zapisi, rasporedi, karte i dr. Na nastavnikov izbor nastavnih metoda najmanje utiče raspored časova (broj časa), iako je to važan faktor u usvajanju nastavnog materijala od strane učenika. Podjednako važne (13%), prema mišljenju nastavnika, su kategorije „starost učenika” i njihov „stepen obučenosti”, koje su takođe značajne pri izboru nastavnih metoda i moraju se uzeti u obzir.

Slika 6 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje metode nastave po vašem mišljenju djeca najviše vole?“ (% od broja ispitanika)

Prema Slici 6, nastavnici vjeruju da djeca preferiraju vizuelne i praktične metode podučavanja. Kada ih koriste, učenici su bolje uključeni u kognitivni proces, manje ometeni, aktivno učestvuju i pažljivije rade na času. Posebno su zanimljivi video zapisi, vizuelna pomagala i praktične vježbe, gdje školarci uče vještine i sposobnosti korištenja gas maske, lične zaštitne opreme i medicinskog materijala, u kojima se teorijska znanja praktično učvršćuju.

Slika 7 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje nastavne metode su po Vašem mišljenju najefikasnije?“ (% od broja ispitanika)

Prilikom utvrđivanja efikasnosti nastavnih metoda, nastavnici prednost daju praktičnim metodama, koje su, prema mišljenju većine, najefikasnije u nastavnom i obrazovnom procesu.

Treba napomenuti da su 1980. godine, u Nacionalnim laboratorijama za obuku u Bethelu, Maine, istraživači razvili „Piramidu učenja“, koja odražava važnost nastavnih metoda koje utiču na učenje učenika (Slika 8).

„Piramida učenja“ pokazuje da prilikom upotrebe verbalnih nastavnih metoda učenici slabo savladavaju nastavno gradivo (samo 10%), a kada se koriste praktične nastavne metode, savladavanje gradiva dostiže 75%, odnosno 7 puta više.

Ovo je u skladu sa odgovorima nastavnika na anketno pitanje o efikasnosti nastavnih metoda.

Slika 8 - "Piramida učenja"

Naknadna pitanja upitnika određuju učestalost korištenja pojedinih nastavnih metoda od strane nastavnika sigurnosti života.

Slika 9 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koliko često koristite metode vizuelne nastave?“ (% od broja ispitanika)

Slika 9 pokazuje da 40% nastavnika koristi vizuelne nastavne metode stalno, na svakoj lekciji. 60% nastavnika koristi vizuelne nastavne metode u individualnim časovima, što je određeno temom nastave i tehničkom opremljenošću časova.

Slika 10 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koliko često koristite praktične nastavne metode, odnosno vježbe, didaktičke igre, praktični rad?“ (% od broja ispitanika)

Prema slici 10, nastavnici koriste praktične nastavne metode samo na pojedinačnim časovima, što je povezano sa temom časa i dostupnošću nastavnih sredstava, kao i inicijativom predmetnog nastavnika za korišćenje ovih metoda.

Slika 11 - Distribucija odgovora na pitanje: „U kojoj mjeri je klasa sigurnosti života opremljena potrebnim materijalima za izvođenje nastave (modeli, makete, zaštitna odijela, gas maske), prisustvo projektora“ (% od broj ispitanika)

Iz podataka na slici 11. treba zaključiti da su odeljenja u kojima se izučava predmet „Osnovi bezbednosti života” slabo opremljena tehničkom opremom i potrebnim nastavnim sredstvima. Nastavnici koriste vizuelne i praktične nastavne metode samo ako su na raspolaganju potrebna tehnička sredstva i nastavni materijal.

Slika 12 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje verbalne nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Verbalne nastavne metode su jedna od najčešćih. Nastavnici najčešće koriste razgovor i diskusiju (31%), a najmanje priču (8%).

Prilikom predavanja nastavnog materijala teže je zadržati pažnju i interesovanje učenika, oni se ometaju, bave se svojim poslom i razgovaraju. Stoga nastavnici najčešće koriste diskusiju i razgovor u kojem su učenici aktivno uključeni u proces učenja.

Slika 13 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje vizuelne nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Metode vizuelne nastave su jedna od efikasnih metoda. Istraživanje je pokazalo da nastavnici široko koriste sve vizuelne nastavne metode, kako ilustracije (posteri, tabele, karte, modeli, makete) tako i demonstracije (video filmovi, prezentacije) (Slika 13).

Slika 14 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje praktične nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Kao što se vidi sa slike 14, nastavnici najčešće koriste praktičan rad, koji omogućava studentima da svoja teorijska znanja konsoliduju u praksi. Metodu vježbanja, odnosno ponavljanog izvođenja radnji za njihovo učvršćivanje, razvijanje vještina i sposobnosti, koriste pojedini nastavnici prema upitniku. Treba napomenuti da je metoda vježbanja najčešća među praktičnim metodama i da je svi nastavnici koriste na svakoj lekciji.

Slika 15 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje poteškoće nailazite na korištenje određenih nastavnih metoda?“ (% od broja ispitanika)

Slika 15. pokazuje da se nastavnici pri korišćenju različitih nastavnih metoda susreću sa sledećim problemima: potrebno je dodatno vreme za pripremu časa (27%), temeljitija priprema za nastavu (37%) i dostupnost opremljene učionice za bezbednost života ( 36%).

Dakle, na osnovu rezultata ankete, otkriveno je da:

Nastavnici u srednjim školama koriste gotovo sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih.

Većina nastavnika smatra da je metoda praktične nastave najefikasnija u obrazovnom procesu. Verbalna metoda je određena kao najmanje značajna.

Na izbor nastavnog metoda utiču uzrast učenika, tema časa i mogućnost korišćenja nastavnih sredstava.

U korišćenju bilo koje nastavne metode nastavnici se susreću sa poteškoćama u vezi sa nedostatkom vremena za pripremu nastave i nedostatkom neophodne opreme u učionici bezbednosti života.

2.3 Analiza školskih programa iz predmeta "Sigurnost života"

U sljedećoj fazi studija izvršena je analiza programa rada preporučenih za izučavanje predmeta „Osnovi bezbjednosti života“ za 5-11 razred opšteobrazovnih ustanova. Osnovni je sveobuhvatni nastavni plan i program “Osnove sigurnosti života” čiji je urednik A.T. Smirnova. Cilj programa je savladavanje potrebnih znanja, razvijanje ličnih, duhovnih i fizičkih kvaliteta ličnosti učenika, njegovanje odgovornog odnosa prema očuvanju prirodne sredine i javnog zdravlja, te razvijanje vještina pravilnog postupanja u opasnim i vanrednim situacijama. .

Na osnovu opšteprihvaćene tradicionalne klasifikacije nastavnih metoda, E.A. Golanta, N.M. Verzilina i dr. i analizom opšteprihvaćenog školskog kurikuluma, sačinjen je dijagram koji odražava specifičnosti nastavnih metoda preporučenih za izvođenje nastave iz discipline „Osnove sigurnosti života“.

Slika 16 – Nastavne metode koje koriste nastavnici sigurnosti života

U predmetu Sigurnost života, kao iu drugim disciplinama, koriste se sve osnovne, odnosno verbalne, vizuelne i praktične nastavne metode. Što se tiče verbalnih nastavnih metoda, specifičnost životne sigurnosti podrazumijeva korištenje metoda kao što su priča, objašnjenje, razgovor, instrukcija, diskusija, debata. Od navedenih metoda, po našem mišljenju, najvažniji su u nastavi o osnovama sigurnosti života objašnjenje i pouka. Učenici ne samo da treba da znaju kako da postupe u datoj teškoj situaciji, koju objašnjava nastavnik, već i da budu sposobni da izvedu određene radnje, naime, nastava je usmerena na to da učenici ovladaju konkretnim radnjama za rešavanje određenih problema.

Od vizuelnih nastavnih metoda na satu bezbednosti života preporučuje se upotreba sledećih: metoda ilustracije, koja uključuje pokazivanje studentima postera, tabela, mapa, modela, modela i demonstracioni metod koji uključuje prikazivanje video materijala. Njihovo korištenje pomaže školarcima da se vizualno upoznaju s različitim predmetima, procesima i pojavama i bolje razumiju nastavni materijal.

Od praktičnih nastavnih metoda odabrane su vježbe, praktični rad i didaktičke igre. Nastavnici najčešće koriste vježbe: usmene, pismene, grafičke i edukativne. Svi oni formiraju vještine i učvršćuju stečena znanja.

Sve metode su osmišljene tako da kod učenika formiraju naučne ideje o sigurnom životnom okruženju; razvijaju sposobnost predviđanja i pravilnog postupanja u opasnim i vanrednim situacijama prirodne, vještačke i društvene prirode; razvijaju sposobnost objektivne procjene opasnih situacija, prave potrebne odluke i djelovati bezbedno, uzimajući u obzir svoje mogućnosti.

Za savladavanje nastavnog plana i programa preporučuje se uključivanje studenata u istraživačke aktivnosti o osnovama sigurnosti života (pisanje eseja, naučnih izvještaja, istraživačkih projekata). U školama je moguć rad različitih kružoka, sekcija i klubova, što omogućava učenicima da konsoliduju znanja, veštine i sposobnosti stečene na časovima bezbednosti života.

2.4 Primjena nastavnih metoda u praksi

Sljedeća faza studije bila je izrada, implementacija i evaluacija efektivnosti časa korištenjem različitih nastavnih metoda.

Za jednu paralelu učenika nastava se izvodila na istu temu koristeći različite nastavne metode (dominacija pojedinih). Konkretno, u „Srednjoj školi br. 17“ grada Vologde, u razredima 8 „B“ i 8 „B“, verbalne i vizuelne nastavne metode testirane su na lekciji na temu „Pravila bezbednog ponašanja na rezervoar.”

Lekcija je tekla ovako:

Tabela 2 - Struktura i tok časa na temu "Pravila bezbednog ponašanja na ribnjaku"

	Aktivnosti nastavnika		Aktivnosti učenika	Formirana UUD
1.Organizacioni momenat				Komunikacija (obrazovna saradnja, poznavanje govora, sposobnost vođenja dijaloga).
	Postavlja pitanja određenim učenicima o prethodnoj temi i označava odgovor.		Odgovorite na pitanja nastavnika	Općeobrazovni UUD - izdvajanje potrebnih informacija iz materijala prethodne lekcije. Kognitivna (svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom obliku).
3. Učenje novog gradiva	Daje uputstva za formulisanje teme lekcije. Razmatraju se sljedeća pitanja: Koliko ljudi umre na ruskim vodenim tijelima? Glavni uzroci smrti na vodi? Daje rad u redovima: Red 1 odgovara na pitanje: "Pravila sigurnosti od poplava?" Red 2 odgovara na pitanje: „Sigurnosna pravila na smrznutim vodnim tijelima?“ Red 3 odgovara na pitanje: „Sigurnosna pravila na morskim i riječnim plovilima?“ Pita po jednog učenika iz svakog reda za ocjenu.		Formulirajte temu lekcije. Odgovorite na pitanja nastavnika i zapišite temu lekcije. Otvorite udžbenik i zapišite potrebne podatke. Daju odgovore na postavljena pitanja.	Opšteobrazovni UUD: 1.pretraga i odabir potrebnih informacija; 2. strukturiranje znanja; 3. semantičko čitanje. Komunikativni UUD: 1. postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i odabiru informacija; 2. planiranje obrazovne interakcije sa nastavnikom i vršnjacima
	Nudi formuliranje osnovnih pravila sigurnog ponašanja na vodi.		Formulirajte pravila i zapišite ih u svesku.	Logički UUD: 1. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza; 2. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja.
5. Kontrola.		Nudi rješavanje testa.		Regulatorni UUD: 1. Praćenje rezultata lekcije. 2.Evaluacija. Opće obrazovne aktivnosti učenja: 1. Strukturiranje znanja; 2. Pretraga i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja; 2.Analiza
6. Domaći.		Naznačen je glavni zadatak i postavljena su pitanja za ponavljanje.		Regulatorni (postavljanje ciljeva). Komunikacija (postavljanje pitanja).
7. Refleksija.			Razgovarajte sa nastavnikom.	Regulatorno: Samoanaliza. Lično: sposobnost objektivne procjene nečijeg znanja

U 8. "B" razredu tokom časa se uglavnom koristila verbalna metoda, a u 8. "B" razredu uglavnom je korišćena vizuelna nastavna metoda kao što je demonstracija (na 20. minutu časa video fragment filma "Pravila sigurnog ponašanja na vodnim tijelima" u trajanju od 10 minuta).

U „Srednjoj školi br. 41“ grada Vologde, u 7. „A“ i 7. „D“ razredu, testirane su vizuelne i praktične nastavne metode u lekciji na temu „Prva pomoć kod spoljašnjeg krvarenja“. Lekcija je tekla ovako:

Tabela 3 - Struktura i tok časa na temu "Prva pomoć kod vanjskog krvarenja"

Didaktička struktura časa	Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika		Formirana UUD
1.Organizacioni momenat	Pozdravlja učenike i beleži prisutne na času u dnevniku.	Pozdravite nastavnike i pripremite njihovo radno mjesto.		Komunikacija (obrazovna saradnja, poznavanje govora, sposobnost vođenja dijaloga)
2. Provjera domaćeg zadatka	Postavlja pitanja određenim učenicima na temu prve pomoći.	Odgovorite na pitanja nastavnika		Općeobrazovni UUD - traženje potrebnih informacija iz posljednje lekcije, određivanje glavnih i sporednih informacija. Kognitivna (svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom obliku).
3. Učenje novog gradiva	Daje uputstva za formulisanje teme lekcije. Pitanja koja se odnose na: Šta je krvarenje? Vrste krvarenja? Prva pomoć za krvarenje? Pravila za postavljanje podveza?	Formulirajte temu lekcije i zapišite je u svesku. Odgovorite na pitanja nastavnika i zapišite potreban materijal.		Općeobrazovne aktivnosti: strukturiranje znanja; Komunikativna (sposobnost potpunog i tačnog izražavanja misli.) Regulatorna (postavljanje ciljeva, korekcija, samoregulacija).
4. Konsolidacija novog materijala.	Poziva nekoliko učenika na ploču (kaže im situacijski problem), daje im zavoje i obloge, traži od njih da pokažu kako pravilno zaustaviti razne vrste krvarenja.	Odgovorite na zahtjev nastavnika. Istaknute su greške koje su napravljene prilikom zaustavljanja krvarenja.		Logički UUD: 1. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza; 2. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja.
	Razgovara sa učenicima o ispravnosti postupaka i grešaka. Zatim poziva druge učenike u ploču i daje sličan zadatak. Zajedno s njima analiziraju ispravnost zadatka.	Napravite plan akcije za vanjsko krvarenje.	Komunikativni (utvrđivanje ciljeva, različitih funkcija učesnika i načina njihove interakcije), Kognitivni (postavljanje i definisanje problema, samostalno kreiranje sekvencijalnih radnji prilikom rešavanja problema).
5. Kontrola.	Nudi rješavanje testa.	Oni rješavaju test i predaju ga nastavniku.	Regulatorni UUD: 1. Praćenje rezultata lekcije. 2.Evaluacija. Opće obrazovne aktivnosti učenja: 1. Strukturiranje znanja; 2. Pretraga i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja; 2.Analiza
6. Domaći.	Naznačeni su glavni zadatak i pitanja za ponavljanje.	Zapišite domaći zadatak u dnevnik.	Regulatorno (postavljanje ciljeva) Komunikativno (postavljanje pitanja)
7. Refleksija.	Daje ocjene učenicima. Nudi da istakne prednosti i nedostatke lekcije. Pita učenike koliko dobro ocjenjuju svoj rad na času.	Razgovarajte sa nastavnikom.	Regulatorno: Samoanaliza Lično: Sposobnost da se objektivno procijeni svoje znanje

U 7. "D" razredu uglavnom se koristila vizuelna nastavna metoda: na 5. minuti časa okačeni su posteri koji su odgovarali temi časa; Za pojačanje novog gradiva, u 20. minuti časa prikazan je video fragment filma „Krvarenje, metode zaustavljanja krvarenja. Vrste krvarenja“, u trajanju od 12 minuta. U 7. "A" razredu, kako bi se konsolidirala tema lekcije, pripremljena su potrebna sredstva (zavoji, podvezi) za izvođenje praktičnog zadatka.

Izbor nastavnih metoda u učionici određen je temama nastave prema nastavnom planu i programu, dostupnošću potrebnih nastavnih sredstava (mogućnosti materijalnih sredstava škole).

Na osnovu dobijenih rezultata procenjena je efikasnost korišćenja nastavnih metoda na času bezbednosti života.

U srednjoj školi broj 17, u odeljenjima u kojima je nastava preovladavala jednom od nastavnih metoda (verbalna ili vizuelna), nastavnik je, kao kontrolu efikasnosti, tražio od učenika da odgovore na testna pitanja.

U osmom razredu, gdje se pretežno koristio verbalni metod nastave, odgovori su prikazani na sljedeći način (tabela 4):

Tabela 4 - Sumiranje rezultata testa na temu "Sigurnost na vodi"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
	po sebi
	ako postoji čamac u blizini
	ukrašava ribnjak
	ne, ljeti se ne možeš prehladiti
	ne plivajte u dubokoj vodi
	nosite peraje kada plivate
	promijeniti stil plivanja
	možda se ništa neće dogoditi
	moguće je ako plivate zajedno
	moguće u prisustvu odraslih
	nije dopusteno
	da, ako je voda mirna
	da, ako dobro plivaš
	dozvoljeno
	plivati ​​za pomoć
	pozvati upomoć
	spasilac

Procenat tačnih odgovora na testne zadatke bio je 94%.

Iz testa je jasno da verbalna metoda podučavanja nije samodovoljna, jer su učenici prilično dobro savladali nastavno gradivo, ali su pravili grube greške pri odgovaranju na određena pitanja, poput: „Da li je moguće roniti na nepoznatom mjestu ?”, “Zašto na vodi?” Da li su postavljene bove?”, “Tokom plivanja, noga mi se grčila, koje radnje je potrebno preduzeti?”, “U toku vožnje čamcem, vidjeli ste da se čovjek davi. Šta su tvoji postupci?"

Isti test je ponuđen i osmom razredu, gdje su se pretežno koristile vizuelne metode nastave (prezentacije i video zapisi). Učenici su na test pitanja odgovarali na sljedeći način (tabela 5).

Tabela 5 - Sumiranje rezultata testa na temu "Sigurnost na vodi"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
1. Ispravno dopuni rečenicu: "Sigurno je plivati..."	po sebi
	na posebnom mjestu za ovu svrhu, u prisustvu odraslih osoba
	sa prijateljem, daleko od obale
	ako postoji čamac u blizini
2. Da li je moguće roniti na vama nepoznatom mjestu?	ne, jer pod vodom mogu biti razni opasni objekti
	Naravno da možete, ne morate biti kukavica
	možete, ali ako ste se samo posvađali
	ako ima odraslih u blizini, onda možete
3. Zašto se plutače postavljaju na vodu?	ukrašava ribnjak
	držeći se za bove, možete se opustiti na vodi
	bove odvajaju prostore za kupanje: za dobre i ne tako dobre plivače
	Strogo je zabranjeno plivati ​​iza bova
4. Ako dugo plivate u hladnoj vodi, možete li se prehladiti?	da, jer tijelo može biti prehlađeno
	ne, ljeti se ne možeš prehladiti
	da, ako popijete hladno piće
	Ako plivate u jezercu, ne možete se prehladiti
5. Šta treba da uradite da biste izbegli grčeve prilikom plivanja?	u vodi ne može biti grčeva
	morate češće mijenjati stil plivanja
	ne plivajte u dubokoj vodi
	nosite peraje kada plivate
6. Noga mi se grčila dok plivam, šta da preduzmem?	promijeniti stil plivanja
	morate masirati nogu i pozvati pomoć
	treba brže doći do obale
	morate pokušati pronaći plitku dubinu
7. Da li je moguće plivati ​​daleko od obale na spravi za plutanje na naduvavanje?	možda se ništa neće dogoditi
	moguće je ako plivate zajedno
	moguće u prisustvu odraslih
8. Da li je dozvoljeno sjediti na boku ili krmi dok se čamac kreće?	nije dopusteno
	da, ako je voda mirna
	da, ako dobro plivaš
	dozvoljeno
9. Dok ste se vozili čamcem, vidjeli ste da se čovjek davi. Koje su vaše akcije?	skoči do njega i pokušaj ga izvući
	plivati ​​za pomoć
	bacite mu predmet koji će mu pomoći da pluta na vodi
	pozvati upomoć
10. Kako zovete ljude koji prate sigurnost na plaži?
	spasilac

Procenat tačnih odgovora na test zadatke je 98%.

Rezultati testiranja su pokazali da su učenici bolje razumjeli materijal lekcije i tačno odgovorili na gotovo sva pitanja.

Iz ovog istraživanja možemo zaključiti da primjena vizualnih nastavnih metoda ima pozitivan učinak na učenje nastavnog materijala. Kod upotrebe vizuelne metode učenici su bili više zainteresovani za temu časa i bolje su odgovarali na pitanja nastavnika.

U SŠ broj 41, na osnovu rezultata časa u sedmom razredu sa pretežnom upotrebom jedne od nastavnih metoda (vizuelne i praktične), sprovedeno je završno testiranje za provjeru efikasnosti metoda. Broj učenika u odjeljenjima je 20 osoba.

U sedmom razredu, gdje se pretežno koristio vizuelni metod nastave (prezentacije i video zapisi), odgovori su prikazani na sljedeći način (tabela 6).

Tabela 6 - Sumiranje testa na temu "Pružanje prve pomoći kod vanjskog krvarenja"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora
	krv teče kap po kap.
	arterijski
	venski
	kapilarni
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
	staviti pritisni zavoj
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
	sipati jod u ranu
	do 1 sat
	do 2 sata
	do 30 minuta
	vrijeme primjene podveza
	mesto povrede
	iznad mjesta krvarenja
	ispod mesta krvarenja
	do mjesta krvarenja
	nema veze, vreme je bitno
	jako krvarenje
	podvez nije pravilno postavljen

Procenat tačnih odgovora na testne zadatke je 92%.

Iz testa je jasno da su učenici dobro naučili nastavni materijal, ali su pravili ozbiljne greške prilikom odgovaranja na određena pitanja, kao što su: „Po čemu se razlikuje vanjsko arterijsko krvarenje?“, „Da li je potrebno prije stavljanja pritisnog zavoja na nogu?“ , “Da li je moguće koristiti hemostatski podvez?” staviti na golo tijelo?

Isti test je ponuđen i sedmom razredu, gdje su se pretežno koristile praktične nastavne metode (praktični odgovori na testna pitanja prikazani su u nastavku (Tabela 7).

Tabela 7 - Sumiranje testa na temu "Pružanje prve pomoći kod vanjskog krvarenja"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
1. Šta razlikuje vanjsko arterijsko krvarenje?	krv je jarko crvena (grimizna) i izliva se u brzom pulsirajućem mlazu (fontana).
	nesmetan protok krvi iz rane, krv je tamnocrvene ili bordo boje.
	krv teče kap po kap.
2. Krvarenje koje karakteriše stalni protok krvi tamne boje?	arterijski
	venski
	kapilarni
3.Kako zaustaviti arterijsko krvarenje?	staviti pritisnuti zavoj na ranu
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
4.Kako zaustaviti vensko krvarenje?	staviti pritisni zavoj
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
5. Da li je potrebno prethodno staviti pritisni zavoj na nogu?	sipati jod u ranu
	isperite ranu vodom, tretirajte briljantnom zelenom bojom
	podmažite rubove rane jodom ili vodikovim peroksidom
6.Koliko dugo se može stavljati podvez ljeti?	do 1 sat
	do 2 sata
	do 30 minuta
7.Šta treba naznačiti u napomeni prilikom postavljanja podveza?
	vrijeme primjene podveza
	mesto povrede
8.Gdje treba staviti podvez?	iznad mjesta krvarenja
	ispod mesta krvarenja
	do mjesta krvarenja
9. Da li se hemostatski podvez može staviti na golo tijelo?
	nema veze, vreme je bitno
10. Zašto krvarenje nije prestalo kada se stavi hemostatski podvez?	jako krvarenje
	krvarenje će prestati za nekoliko minuta
	podvez nije pravilno postavljen

Procenat tačnih odgovora na testne zadatke je 97%.

Iz testa je jasno da su učenici bolje naučili nastavni materijal nego kada su koristili vizuelnu metodu nastave.

Zaključci za Poglavlje 2:

Iz provedenog istraživanja jasno je da je prilikom primjene praktičnih nastavnih metoda učenicima nastavno gradivo prilično dobro pamtilo, što pokazuju rezultati testiranja.

Kada su koristili vizuelne nastavne metode, učenici su zapamtili manje informacija u lekciji i nisu svi tačno odgovorili na testna pitanja.

Pri upotrebi praktičnih nastavnih metoda učenici su aktivniji tokom časa, zainteresovani, direktno učestvuju u različitim situacionim zadacima, što povećava stepen uključenosti u razumevanje nastavnog materijala.

Zaključak

Dakle, na osnovu analize naučne i naučno-metodičke literature utvrđena je suština nastavnih metoda, opisana je njihova klasifikacija, što je poslužilo kao teorijska osnova za kasniji razvoj istraživačke teme.

Anketiranjem nastavnika srednjih škola u gradu Vologdi, koji predaju disciplinu „Osnovi životne sigurnosti“, otkriveno je da nastavnici koriste sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih prema uzrastu učenika, tj. tema časa i mogućnost upotrebe tehničkih i vizuelnih nastavnih sredstava.

Analizom programa rada predmeta „Bezbednost života“ identifikovane su i odabrane najpogodnije nastavne metode za unapređenje kvalitetnog sticanja znanja učenika i formiranje potrebnih veština i sposobnosti.

U cilju identifikacije najefikasnijih metoda nastave nastavnog predmeta Sigurnost života, u 7. i 8. razredu, paralelno sa učenicima, razvijene su tematske nastave, gdje se preferirala jedna od nastavnih metoda. Testiranje razvijenih lekcija sprovedeno je na bazi srednjih škola u gradu Vologdi (srednja škola br. 17, srednja škola br. 41), koje imaju dovoljno kvalifikovano nastavno osoblje, ali različitu materijalno-tehničku opremljenost odeljenja, što je važan faktor koji utiče na izbor praktičnih i vizuelnih metoda.

Testiranjem učenika identifikovane su najefikasnije metode podučavanja osnova bezbednosti života koje omogućavaju kvalitetno sticanje znanja, veština i sposobnosti učenika. To su praktične metode kao što su vježbe, praktični rad, didaktičke igre i vizualne metode, uključujući ilustracije i demonstracije.

Dobijeni podaci su u skladu sa rezultatima ankete, u kojoj je većina nastavnika praktičnu metodu nastave navela kao najefikasniji u obrazovnom procesu, dok je verbalnu metodu smatrala najmanje važnom.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, velika pažnja se poklanja interaktivnim problemskim metodama nastave koristeći softver i kompjuterske tehnologije.

U nastavno-obrazovnoj praksi potrebno je kombinovati sve nastavne metode kao komplementarne, omogućavajući sveobuhvatan uticaj na proces razumijevanja učenika osnova sigurnosti života, što će im dati mogućnost da pravilno postupaju u opasne i vanredne situacije, čuvajući svoje živote i živote onih oko sebe.

Spisak korištenih izvora

1. Babansky, Yu.K. Pedagogija / Yu.K. Babansky. - Moskva: Prosveta, 1983. - 608 str.

Bespalko, V.P. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu osposobljavanja specijalista: obrazovno-metodološka. dodatak / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskva: Viša škola, 1989. - 141 str.

3. Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik za univerzitete / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 304 str.

Verzilin, N.M. Opšte metode nastave biologije: udžbenik za studente biologije. fak. ped. Institut - 3. izd. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moskva: Prosveta, 1976. - 384 str.

Grigorieva, E.V. Metodika nastave prirodnih nauka: udžbenik. dodatak / E.V. Grigorieva. - Moskva: VLADOS, 2008. - 253 str.

Jewell, L. Industrijsko-organizacijska psihologija: udžbenik za univerzitete / L. Jewell. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 720 str.

7. Efremova, O.Yu. Vojna pedagogija: udžbenik za univerzitete / O.Yu. Efremova. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 640 str.

8. Zarukina, E.V. Aktivne metode nastave: preporuke za razvoj i primjenu: edukativna metoda. Benefit / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - Sankt Peterburg: SPbGIEU, 2010. - 59 str.

Karamyan, G.G. Teorija i savladavanje predavanja u visokom obrazovanju / G.G. Karamyan. - Jerevan: Izdavačka kuća Erev. Univerzitet, 1983. - 233 str.

Clarin, M.V. Inovacije u globalnoj pedagogiji: učenje kroz ispitivanje, igru ​​i diskusiju. (Analiza stranog iskustva) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Eksperiment", 1995. - 176 str.

11. Kraevsky, V.V. Osnove obuke. Didaktika i metodika: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - 2. izd., izbrisano. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 352 str.

12. Kuzminski, A.I. Pedagogija u pitanjima i odgovorima: udžbenik. dodatak. za studente viši udžbenik zatvaranje / A.I. Kuzminski, V.L. Omelyanenko. - Moskva: Znanje, 2006. - 311 str. - (Udžbenički kompleks iz pedagogije).

13. Lerner, I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda / I.Ya. Lerner. - Moskva: Pedagogija, 1981. - 186 str.

14. Lerner, I.Ya. Sadržaj i metode nastave istorije u V-VI razredima večernje (smjene) škole / I.Ya. Lerner. - Moskva: Izdavačka kuća Acad. ped. Nauke RSFSR, 1963. - 392 str.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogija: udžbenik. priručnik - 3. izd., dop. / NOT. Moiseyuk. - Kijev: Condor, 2001. - 608 str.

16. Musina, R.G. Interaktivne nastavne metode i tehnike: terminološki rečnik / R.G. Musina. - Taškent, 2007. - 30 str.

Nacionalna pedagoška enciklopedija [Elektronski izvor]: informativna knjiga. sistem. - Način pristupa: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - 4. izdanje, prošireno. - Moskva: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 str.

19. Onishchuk, V.A. Lekcija u modernoj školi: priručnik za nastavnike / V.A. Onischuk. - Moskva: Prosveta, 1981. - 191 str.

Pidkasistov, P.I. Pedagogija: udžbenik. priručnik za studente pedagogije. univerzitetima i pedagoškim fakulteti / P.I. Fuckasists. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: novi predmet: udžbenik za univerzitete: knjiga-1 / I.P. Podlasy. - Moskva: Humanit. ed. VLADOS centar, 1999. - 576 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik. za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove / I.P. Podlasy. - Moskva: Prosvetljenje: humanizuje. ed. VLADOS centar, 1996. - 319 str.

Selevko, G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija. U 2 toma. T. 1. / G.K. Selevko. - Moskva: Narodno obrazovanje, 2005. - 816 str.

Sidorov, S.V. Pedagogija, teorija i metode odgoja i obrazovanja: obrazovno-metodički. priručnik za studente pedagogije. univerzitet / S.V. Sidorov. - Šadrinsk: izdavačka kuća "Iset", 2006. - 59 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

26. Smirnov, A.T. Osnovi sigurnosti života: sveobuhvatni program za 5-11 razred. / A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moskva: Obrazovanje, 2010. - 65 str.

Sorokina, A.I. Didaktičke igre u vrtiću: priručnik za vaspitače. Sada / A.I. Sorokina. - Moskva: Prosveta, 1982. - 96 str.

28. Tehnologije i metode nastave književnosti: udžbenik. dodatak / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mihailova - Moskva: Flinta: Nauka, 2011. - 248 str.

Fitsula, M.M. Pedagogija: udžbenik. dodatak / M.M. Fitsula. - Moskva: Akademija, 2000. - 542 str.

30. Kharlamov, I.F. Pedagogija: udžbenik. dodatak. - 4. izd., revidirano. i dodatne / I.F. Kharlamov. - Moskva: Gardariki, 2003. - 519 str.

31. Čajka, V.M. Osnove didaktike: tekstovi predavanja i zadaci za samokontrolu: udžbenik. dodatak. za studente više obrazovanje institucije / V.M. Gull. - Moskva: TNPU, 2008. - 350 str.

Aneks 1

(obavezno)

Upitnik za nastavnike

Dragi nastavnici! Molimo Vas da odgovorite na upitnik o upotrebi nastavnih metoda.

Koje nastavne metode najčešće koristite?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koje metode praćenja i samokontrole efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti najčešće koristite?

a) metode oralne kontrole i samokontrole;

b) metode pismene kontrole i samokontrole;

c) metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

Koji je razlog Vašeg odabira ove ili one nastavne metode?

a) sa temom časa;

b) sa brojem časa prema rasporedu (vrijeme);

c) zavisno od uzrasta učenika;

d) sa mogućnošću korištenja nastavnih sredstava (video filmovi, rasporedi, karte);

e) sa stepenom pripremljenosti učenika.

Šta mislite, koje metode podučavanja djeca najviše vole?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koje nastavne metode su po vašem mišljenju najefikasnije?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koliko često koristite vizuelne nastavne metode?

a) svaki čas;

b) u posebnim časovima;

c) 1-2 puta u kvartalu.

a) svaki čas;

b) u posebnim časovima;

c) 1-2 puta u kvartalu.

U kojoj mjeri je klasa sigurnosti života opremljena materijalima potrebnim za izvođenje nastave (maketi, makete, zaštitna odijela, gas maske, projektor)?

a) potpuno opremljen;

b) djelimično opremljen;

c) praktično nije opremljen.

Koje verbalne metode podučavanja najčešće koristite?

a) priča;

b) objašnjenje;

c) razgovor;

d) predavanje;

d) diskusija.

Koje vizuelne nastavne metode najčešće koristite?

a) Ilustracije (posteri, tabele, karte, lutke, modeli);

b) Demonstracije (video filmovi, prezentacije).

Koje praktične nastavne metode najčešće koristite?

a) vježbe (ponovno izvođenje radnje);

b) praktični rad (primjena znanja u praksi);

c) didaktičke igre.

Koje poteškoće imate kada koristite određene nastavne metode?

a) potrebno je dodatno vrijeme za pripremu;

b) potrebna je temeljitija priprema za čas;

c) potrebna je opremljena klasa životne sigurnosti;

d) ostalo.

Dodatak 2.

(obavezno)

Test zadaci