Konferencija: Savremeni pristup nastavi
Organizacija: MBDOU br. 65 "Mašenka"
Lokacija: Naberezhnye Chelny
Značajne promjene koje se dešavaju u društveno-ekonomskoj strukturi Rusije u 21. vijeku zahtijevaju reformu obrazovnog sistema. Danas je, kako napominju mnogi naučnici, umjesto osnovnog obrazovanja, koje je služilo kao temelj cjelokupne profesionalne aktivnosti čovjeka, potrebno „obrazovanje za cijeli život“.
Trenutno je u toku restrukturiranje sistema predškolskog obrazovanja. cilj od sada se priznaje ne obrazovanje člana društva, već besplatan lični razvoj.
Glavni mehanizam djelovanja predškolske ustanove u razvoju je Traži i ovladavanje inovacijama doprinos kvalitativnim promjenama u radu predškolske ustanove.
Implementacija inovacija u radu obrazovne ustanove- najvažniji uslov za unapređenje i reformu sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
AT novi koncept Interakcija između porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove obrazovne aktivnosti. Zvanično provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno postaje stvar prošlosti.
Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Novina ovih odnosa određena je konceptima "saradnja" i "interakcija".
Saradnja- ovo je komunikacija "na ravnopravnoj osnovi", gdje niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje.
Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se odvija na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju.
Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem. Rezultati stranih i domaćih istraživanja omogućavaju nam da okarakterišemo šta čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući "otvaranje prema unutra" i "otvoreno prema van".
Dajte predškolskoj ustanovi "otvaranje prema unutra" znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizovati odnos između djece, nastavnika, roditelja.
"Otvaranje vrtića unutra" je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi, doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. Ovo može biti epizodni događaj koji svaka porodica može priuštiti. Neki roditelji rado organiziraju ekskurziju, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti.
"Otvorenost vrtića prema van" znači da je vrtić otvoren za uticaj mikrodruštva, svog mikropodručja, spreman je da sarađuje sa društvenim institucijama koje se nalaze na njegovoj teritoriji, kao što su: opšteobrazovna škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka itd. .
Saradnja vrtića i porodice pretpostavlja da obje strane imaju nešto da kažu jedna drugoj u vezi s određenim djetetom, tendencijama njegovog razvoja. Otuda i skretanje ka interakciji sa svakom porodicom, otuda i preferencija individualnih oblika rada (individualni razgovori, konsultacije).
Interakcija u maloj grupi roditelja sa sličnim problemima kućnog odgoja naziva se diferencirani pristup.
Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice- uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i nastavnika, udruživanje u jedan tim, vaspitavanje potrebe da jedni s drugima podijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.
Inovativni oblici interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice
Trenutno se koriste sve vrste i oblici rada sa roditeljima, kako već afirmisani u ovoj oblasti, tako i inovativni, netradicionalni.
Inovativni pristup tradicionalnim oblicima rada podrazumeva aktivaciju ponašanja roditelja, uključivanje u različite aktivnosti, organizovanje stručnosti sa njihove strane, kao i davanje sugestija.
U nastavku ćemo pogledati šta trenutno postoji tradicionalni oblici rad sa porodicama i, shodno tome, šta inovativan pristupi mogu se koristiti za ove aktivnosti.
Čitav niz oblika može se podijeliti u dvije velike podgrupe:
1) rad sa porodicom u okviru vrtića (direktan rad sa porodicom);
2) rad sa porodicom van vrtića.
I . Rad sa porodicom unutar vrtića
1. Posjeta djetetovoj porodici
Ovaj oblik rada daje mnogo za proučavanje porodice, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uslova obrazovanja.
Gledajući dijete u porodičnom okruženju, vaspitač dublje poznaje njegova interesovanja, ima priliku da se približi samom djetetu. Može prepoznati pozitivne roditeljske prakse koje preporučuje drugim roditeljima, a koristi i u individualnom pristupu djetetu u vrtiću.
2. Otvoreni dani
Roditelji pokazuju veliko interesovanje za to kako deca žive u vrtiću, čime se bave. Najbolji način da ovo predstavite roditeljima je da dani otvorenih vrata.
Otvoreni pogledi dati roditeljima mnogo: oni dobijaju priliku posmatrati za njihovu djecu u situaciji koja nije porodica, uporedi ponašanje i vještine vašeg djeteta sa ponašanjem i vještinama druge djece, usvojiti nastavnik ima metode podučavanja i vaspitne uticaje.
Široke mogućnosti za zapažanja pruža se roditeljima tokom šetnje djece na lokaciji, na praznicima, večerima zabave.
Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresiranjem i privlačenjem učešća.
Zadržano oblik ekskurzije u vrtiću uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, direktor ili viši nastavnik razgovaraju sa roditeljima, saznaju njihove utiske i odgovaraju na pitanja koja su se pojavila.
Ovaj oblik rada je veoma efikasan i pomaže nastavnom kadru da prevaziđe površno mišljenje koje roditelji još uvek imaju o ulozi vrtića u životu i vaspitanju dece.
3. Razgovori
Provedeno kao pojedinac, i grupa.
U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen je tako da podstakne sagovornike na govor. Učitelj treba da bude sposoban ne samo da govori, već i da sasluša roditelje, izrazi njihovo interesovanje, dobru volju.
Efikasnost razgovori se mogu povećati ako su ciljani (na zahtjev roditelja), dodajući elemente sadržaju diskusije.
4. Konsultacije
Provedeno kao u pojedinac, kao i u grupa formu.
Svrha konsultacija- usvajanje od strane roditelja određenih znanja i vještina; pomozite im u rješavanju problema.
Oblici konsultacija su različiti:
Kvalificirani izvještaj specijaliste nakon čega slijedi diskusija;
Diskusija o članku koji su unaprijed pročitali svi pozvani na konsultacije;
Praktična lekcija (na primjer, na temu: "Kako naučiti pjesmu s djecom").
Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je da ih pozovete radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se razgovara o metodama i tehnikama učenja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulatorno aparata itd.
At inovativan pristup efikasnost se može povećati pridržavanjem principa savjetovanja u kombinaciji sa povratne informacije, kao i mjerenje odgođenog ishoda, tj. kako konsultacije utiču na rešavanje konkretnih problema.
5. Sastanci, okrugli stolovi uz učešće roditelja
Ovdje se o aktuelnim problemima obrazovanja obično raspravlja uz uključivanje stručnjaka. Na sastanke se pozivaju roditelji koji su pismeno ili usmeno izrazili želju da učestvuju u raspravi o određenoj temi sa specijalistima.
Efikasnost ovog oblika će se značajno povećati ako nastavnik primijeni tehnike aktiviranja, kao što su:
grupna diskusija, povećanje psihološko-pedagoške pismenosti roditelja;
video korekcija povezano sa igranjem zadataka praćeno video zapisom ponašanja roditelja i djeteta, roditelja i učitelja, učitelja i djeteta. Zapis se zatim pregleda i analizira;
igre koje simuliraju probleme i rješenja u trijadi dijete-učitelj-roditelj;
saradnja zasnovano na zajedničkom obavljanju radnji i zadataka roditelja i nastavnika;
konstruktivni spor koji će pomoći da se uporede različita gledišta roditelja i nastavnika o podizanju djeteta, rješavanju problemskih situacija;
verbalnu diskusiju podučavanje kulture dijaloga u porodici, društvu.
6. roditeljski sastanci
Drzati grupa i general roditeljski sastanci (za roditelje cijele ustanove).
General Meetings organizovano 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima obrazovnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog zdravstvenog perioda, itd. Možete pozvati doktora, pravnika, pisca za djecu na glavni skup. Očekuje se prisustvo roditelja.
grupni sastanci održavaju se jednom u 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, za ostale se mogu pozvati roditelji ili neko od stručnjaka). Poželjno je jedan sastanak godišnje posvetiti diskusiji o porodičnom iskustvu podizanja djece, pri čemu se bira tema koja je aktuelna za ovu grupu.
Inovativni trenutak u ovom procesu aktivirajuća uloga roditelja može postati uvođenjem sljedećih tehnologija: elementi treninga, majstorski kursevi, seminari, video prezentacije, prikazivanje video zapisa napravljenih u učionici.
7. Roditeljske konferencije
Glavni cilj konferencije- razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji može govoriti stručnjak. Njegov govor je održan "za početak" da izazove raspravu, i ako je moguće, raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog i okružnog nivoa. Važno je odrediti temu konferencije.
Pripremamo se za konferenciju Izložba dječiji radovi, pedagoška literatura, materijali koji odražavaju rad predškolskih ustanova itd. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, zaposlenih i članova porodice.
Konferencije usmjerena na sumiranje i širenje iskustva porodičnog obrazovanja. Ako se pristupi sa inovativne pozicije, tokom konferencija, nastavnici, specijalisti, roditelji će na zabavan način moći da simuliraju i igraju životne situacije. Ovo ne samo da će omogućiti roditeljima da steknu stručna znanja u oblasti obrazovanja, već će pomoći i da uspostave odnose povjerenja i sa nastavnicima i sa specijalistima.
8. Pedagoško vijeće uz učešće roditelja
Potencijal ovog oblika može postati veći sa inovativan pristup ako roditelji učestvuju u svim fazama rada nastavničkog vijeća, prije svega, tokom neposrednog sastanka, kada mogu djelovati kao stručnjaka i kritičara.
9. Intervju sa roditeljima
Ovaj oblik rada nastavniku daje mogućnost da uspostavi ne samo odgovarajuću atmosferu u komunikaciji sa roditeljima, već i povratne informacije- u sferi uticaja predškolske ustanove na dijete i porodicu.
Kao dio inovativan pristup Poboljšanje efikasnosti intervjua moguće je kako uz povratnu informaciju, tako i uz njenu primjenu i demonstraciju uzročno-posljedičnih veza (između mišljenja roditelja i upravnih odluka donesenih u vezi s tim).
10. Roditeljska pošta (linija za pomoć)
Svaki član porodice ima priliku kratka napomena izrazite sumnju u metode odgoja vašeg djeteta, potražite pomoć od određenog specijaliste itd. Helpline pomaže roditeljima da anonimno saznaju za njih značajne probleme, upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije djece. Na osnovu analize vaspitač planira dalji rad.
Sa pozicije inovativan pristup ovaj oblik rada će biti efikasniji ako se implementira princip jednakosti: roditelji pitaju - nastavnik odgovara, nastavnik pita - roditelji odgovaraju. Na osnovu toga se zajednički planiraju zajedničke aktivnosti.
11. Upitnik
Cilj: dobiti informacije o sastavu porodice, o karakteristikama porodičnog vaspitanja, o pozitivnom iskustvu porodičnog vaspitanja ili o poteškoćama i greškama.
Kao dio inovativan pristup Upitnik mogu popuniti roditelji sami. Odgovoran za tačnost informacija roditeljski odbor (inicijativna grupa).
12. Vizuelne informacije (vizuelna propaganda)
Pedagoška propaganda
Kao što znate, oni su različiti štandovi, kutovi sa kratkim informacijama.
Kao dio inovativan pristupštandove možete dopuniti tematskim informacijama na radnoj površini koje su sastavljene na zahtjev i zahtjeve roditelja. A uglove koji se obično postavljaju u hodnicima, na ulazu u vrtić, u svlačionici ili u prolazu između prelaza – zamijeniti tribinama koje su slobodno dostupne roditeljima kako bi tu smjestili ono najzanimljivije, od njihovo gledište, izjave klasika o temama obrazovanja ili ponude za razmjenu knjiga. Ne škodi objavljeno ovdje tablet, gdje se dječiji crteži biraju iz knjiga koje im se čitaju kod kuće. Aktivirajući element može biti skupština biblioteke na inicijativu roditelja (uključujući i virtuelnu), i napomene koje su pripremili (uključujući i na web stranici vrtića).
U radu sa roditeljima možete koristiti takav dinamičan oblik pedagoške propagande kao što je folderi slajdova. Pomažu i individualnim pristupom u radu sa porodicom. Na roditeljskim sastancima treba spomenuti foldere-prevoznike, preporučiti da se upoznate sa fasciklama, date ih na pregled kod kuće. Kada roditelji vrate fascikle, savetuje se da vaspitači razgovaraju o pročitanom, saslušaju pitanja i predloge.
Kombinacija svih oblika vizuelne propagande pomaže u povećanju pedagoškog znanja roditelja, potiče ih da preispitaju pogrešne metode i tehnike kućnog odgoja.
Sekcija dječijeg stvaralaštva u recepciji
AT tradicionalnom obliku Tema časa, programski sadržaji su izdvojeni u posebnom džepu, a dečiji radovi, uramljeni, vise na štandu.
Kao dio inovativan pristup u recepciji možete dodijeliti mjesto za umjetnost doma za djecu, uključujući dijeli sa odraslima.
Štand su osmislili roditelji koji predstavljaju kreativnost svoje djece. Nastavniku se ostavlja komentarski materijal, na primjer, zapis sljedećeg sadržaja: „Ovi radovi su rađeni u tehnici kolaža, origamija“.
Savet lekara
AT inovativni plan roditelji sami mogu ponuditi materijale, po njihovom mišljenju, najrelevantnije, za prevenciju prehlade, nove metode otvrdnjavanja, izraziti svoje mišljenje o vakcinaciji, o radu osoblja u određenoj klinici.
oglasna tabla
AT tradicionalno verzija sadrži samo službene informacije, koje se postavljaju na strogo određenom mjestu.
Sa inovativnim pristupom Sljedeće opcije oglasa mogu se koristiti za poticanje sponzorstva:
a) izraz zahvalnosti u ime uprave oni roditelji koji pomažu u poboljšanju lokacije, prostorija grupa, nabavci materijala, izradi i popravci igračaka, koji se bave djecom, učestvuju u mnogim aktivnostima;
b) zahvalnost od roditelja oni roditelji koji pomažu u kupovini igračaka, čiste prostor od snijega, zatvaraju prozore za zimu, koji učestvuju u pripremama za matineju, itd .;
Poster "Zvijezda sedmice"
Obično je poster okačen u grupnoj prostoriji na najvidljivijem mestu.
Target- formiranje pozitivnog samopoimanja, razvoj samopoštovanja, samosvijesti djeteta.
Po pravilu, plakat kreiraju roditelji zajedno sa djetetom. Priča o bebi je predstavljena u živopisnoj formi. Kao što znate, svaki učenik povremeno postaje zvijezda sedmice.
Još jedan prijedlog za roditelje mogu biti posteri:
- "Kolaž interesovanja";
- "Sve o meni";
- Moj poster.
Ovo je vrsta domaće zadaće i za roditelje i za djecu, za koju vam je potreban komad papira za crtanje, fotografija djeteta, članova njegove porodice i prijatelja, priča o hobijima.
II . Rad sa porodicama van vrtića
Ovi oblici rada prvenstveno imaju za cilj proširenje obrazovnog prostora obrazovne ustanove, povećanje vaspitnog potencijala porodice.
1. Filmski univerzitet i filmska predavaonica
Demonstracija kratkih naučno-popularnih, dokumentarnih filmova i cjelovečernjih igranih filmova. Trenutno se široko koristi video snimanje stvarnog života predškolskih obrazovnih ustanova.
Specijalisti mogu montirati i sinkronizirati filmove i ponuditi ih roditeljima na kućno gledanje. Video kamere će pomoći roditeljima da vide svoju djecu u novom, za njih zatvorenom okruženju i izvuku odgovarajuće zaključke.
2. Čitalačke konferencije o knjigama o obrazovanju
Konferencije organizuju biblioteke, pozivajući roditelje na sastanke sa djecom. Ovdje se, zajedno sa piscima, pjesnicima, sociolozima, raspravlja o tematskim knjigama i publikacijama.
Sa inovativnim pristupom Roditelji su organizatori konferencije, a djeca i nastavnici su njeni učesnici.
3. Tematske izložbe
Target- promocija dostignuća predškolskog obrazovanja i vaspitanja, najbolje iskustvo porodične pedagogije, priče o najboljim vaspitačima u okruženju.
Kao dio inovativnog pristupa ovaj oblik se može usmjeriti na prezentaciju kreativnih dječjih radova. Izložbe mogu sadržavati i materijale o radu roditelja i djece. Izložbene prostore obezbeđuju roditelji u zavisnosti od radnog mesta.
4. Biblioteke za roditelje u predškolskim ustanovama
Target- Jačati informacioni uticaj predškolske obrazovne ustanove. U pravilu, roditelji djece koja ne pohađaju predškolske ustanove mogu koristiti usluge biblioteka. U nekim slučajevima ova usluga se plaća.
Kao dio inovativan pristup Roditelji sami mogu kreirati biblioteku i samostalno nadgledati njen završetak.
5. Nastupi učenika vrtića
Target- prikazati rezultate obrazovno-vaspitne djelatnosti ustanove.
Efikasnost ove forme može se povećati izvođenjem dece i roditelja na principu "trenutak slave", sastavljanje brojeva od strane samih roditelja, uključivanje trenera, nastavnika iz centara za dodatno obrazovanje, muzičkih škola koje djeca pohađaju.
Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblike rada sa roditeljima zasnovano na saradnji i interakciji između nastavnika i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.
1. Porodični klubovi
Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji.
2. Večeri pitanja i odgovora
Oni predstavljaju koncentrisane pedagoške informacije o najrazličitijim pitanjima, koja su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih se često pretvaraju u burnu, zainteresiranu raspravu. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjem nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi veoma važno, već i u obliku ovih večeri. One treba da se odvijaju kao opuštena, ravnopravna komunikacija roditelja i nastavnika, kao lekcije pedagoške refleksije.
Roditelji se o ovoj večeri obavještavaju najkasnije mjesec dana unaprijed. Za to vrijeme, edukatori bi se trebali pripremiti za to: prikupiti pitanja, grupirati ih, distribuirati ih nastavnom osoblju kako bi pripremili odgovore. Na večeri pitanja i odgovora poželjno je prisustvo većine članova nastavnog osoblja, kao i specijalista - ljekara, pravnika, psihologa itd., u zavisnosti od sadržaja pitanja.
3. Večeri odmora uz učešće nastavnika, roditelja, djece
4. Sportska zabava, okupljanja
5. Zajednički nastupi
6. Dan dobrih djela
7. Biblioteka igara
Kakav zaključak se može izvući iz gore navedenog? Analiza tradicionalnih oblika rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicom nam omogućava da vidimo: potencijal za razvoj odnosa je moguć. Ali pod uslovom povećanja aktivnosti porodice, učešće roditelja u radu predškolske ustanove.
Kontinuitet u radu vrtića i škole, vodeći računa o Federalnom državnom obrazovnom standardu
Prijelazni period iz predškolskog u školsko djetinjstvo smatra se najtežim i najranjivijim. I nije slučajno da je trenutno potreba za očuvanjem integriteta obrazovnog okruženja jedan od najvažnijih prioriteta za razvoj obrazovanja u Rusiji.
Kada govorimo o odnosu vrtića i osnovne škole, razlikujemo dva pojma:
Psihološka spremnost djeteta za učenje u školi;
Kontinuitet između predškolske ustanove i škole.
Šta je kontinuitet?
Ispod kontinuitet odnosi se na uzastopni prijelaz iz jednog stupnja obrazovanja u drugi, izražen u očuvanju i postepenoj promjeni sadržaja, oblika, metoda, tehnologija obrazovanja i odgoja.
Potreba za kontinuitetom- problem je star i ostaje relevantan u sadašnjoj fazi. Međutim, sa povećanjem varijabilnosti oblika i metoda nastave, uvođenjem varijantnih programa i tehnologija u vrtić i školu, dolazi do neusklađenosti sukcesivnih veza. Priprema djece za školu, do danas, svodila se na prilagođavanje socio-pedagoških prioriteta vrtića zahtjevima i karakteristikama škole, što je dovelo do izmještanja u vrtiću specifičnog oblika aktivne aktivnosti djeteta - igrice. Sve više je popuštala "učenje u učionici". Kao rezultat toga, prema školskom praćenju spremnosti djece za školu, dolazi do smanjenja djece sa kognitivnom motivacijom, kao jednog od glavnih pokazatelja formirane unutrašnje pozicije učenika.
Priprema za školu se često posmatra kao ranije učenje programa prvog razreda i svodi se na formiranje uskopredmetnih znanja i veština. U ovom slučaju kontinuitet Između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta određuje se ne po tome da li je budući učenik razvio osobine potrebne za realizaciju novih vaspitnih aktivnosti, da li su za to stvoreni preduslovi, već da li dete zna da čita, računa i sl.
Međutim, brojna istraživanja psihologa i pedagoga pokazuju da dostupnost znanja sama po sebi ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da dijete zna kako ga samostalno usvojiti i primijeniti.
Ovo je pristup aktivnosti, koji je u osnovi državni obrazovni standardi.
Šta pristup aktivnosti?
Nastavne aktivnosti u obrazovnom smislu znači motivirati učenje, naučiti dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine, sredstva za njegovo postizanje; pomoći djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja.
Princip aktivnosti pristupa promijenila poglede na ulogu učenika u obrazovnom procesu.
Dijete ne treba da bude pasivni slušalac, da percipira gotove informacije koje mu prenosi učitelj. Upravo aktivnosti djeteta prepoznaje se kao osnova razvoja – znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga djeca savladavaju u procesu aktivnosti koje organizuje nastavnik. Dakle, vaspitno-obrazovna aktivnost djeluje kao saradnja vaspitača i djeteta, što doprinosi razvoju komunikacijskih vještina kod djece, kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti. Vodeći cilj priprema za školu kod predškolca treba formirati osobine neophodne za ovladavanje obrazovnim aktivnostima: radoznalost, inicijativu, samostalnost, proizvoljnost, kreativno samoizražavanje djeteta itd.
S obzirom na vodeće tipove razmišljanja predškolaca - vizuelno-efektivne i vizuelno-figurativne, jedna od vodećih metoda koje koriste nastavnici u organizaciji kognitivne aktivnosti je metoda vizuelnog modeliranja, koji vam omogućava da naučite djecu sposobnosti korištenja znakovno-simboličkih sredstava informacija koje se proučavaju (kreiranje modela, dijagrama). Ovo pomaže djetetu da savlada fenomene okolnog svijeta koji se ne mogu direktno percipirati, a također formira kod djece razumijevanje veza između pojava okolnog svijeta, njihovih karakteristika i sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. .
Jedan od konačnih rezultata predškolskog vaspitanja i obrazovanja trebao bi biti razvoj djece postavljanje ciljeva(sposobnost prihvatanja i postavljanja ciljeva i zadataka aktivnosti, traženja sredstava za njihovo sprovođenje, postizanja rezultata).
Istovremeno, važno je to osigurati unutrašnja vrijednost predškolskog uzrasta, kada se polažu najvažnije crte buduće ličnosti. Potrebno je formirati socijalne vještine budućeg učenika, neophodne za uspješnu adaptaciju u školu. Potrebno je težiti uređenju jedinstvenog svijeta u razvoju – predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Da bi prelazak dece u školu bio blaži, da bi se omogućila njihova brza adaptacija na nove uslove, vaspitači bi trebalo da se upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, jer postoji psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjaka. jednogodišnje dijete nije tako sjajno. A upoznavanje samih predškolaca sa školom, obrazovnim i društvenim životom školaraca omogućava proširenje odgovarajućih ideja polaznika vrtića, razvijanje njihovog interesovanja za školu, želju za učenjem.
Na ovaj način, izgradnja kontinuiteta između vrtića i škole u pitanjima pripreme djece za školu, danas zahtijeva novi pristup.
Uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolske obrazovne ustanove i donošenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnoškolsko obrazovanje je važna faza u kontinuitetu vrtića i škole.
Federalni državni obrazovni standardi su nas „zaštitili“ da kontinuitet između vrtića i osnovne škole shvatimo kao kontinuitet u nastavnim predmetima i koja znanja, vještine i sposobnosti treba da damo djeci u vrtiću i s kakvim znanjima škola treba da ih primi.
U sadašnjoj fazi (u vezi sa uvođenjem Federalnih državnih obrazovnih standarda) došlo je do pomaka u shvatanju spremnosti deteta za školovanje sa intelektualne na ličnu spremnost, koja je određena formiranom „unutrašnjom pozicijom učenika. “ (sposobnost djeteta da preuzme novu društvenu ulogu učenika). U prvom planu su formirani kognitivni motivi za učenje, odnosno svjesna želja djeteta da uči, da nauči nešto novo, na osnovu već stečenog znanja.
Dakle, za savremenog učenika prvog razreda postaje važno ne toliko da posjeduje oruđe znanja, već prije znati kako ga mudro koristiti.
Oblici realizacije sukcesije mogu biti raznovrsni, a njihov izbor je određen stepenom povezanosti, stilom, sadržajem odnosa između učesnika u obrazovnom procesu.
Oblici realizacije sukcesije.
1. Rad sa djecom:
Ekskurzije u školu;
Obilazak školskog muzeja, biblioteke;
Upoznavanje i interakcija predškolaca sa vaspitačima i učenicima osnovnih škola;
Učešće u zajedničkim edukativnim aktivnostima, programima igara, projektnim aktivnostima;
Izložbe crteža i zanata;
Susreti i razgovori sa bivšim polaznicima vrtića (osnovci i srednjoškolci);
Zajednički praznici (Dan znanja, posveta prvacima, matura u vrtiću i sl.) i sportska takmičenja predškolaca i prvačića;
Učešće u pozorišnim aktivnostima;
Pohađanje od strane predškolaca kursu adaptacije nastave koji se organizuje u školi (časovi sa psihologom, logopedom, muzičkim direktorom i drugim školskim specijalistima).
2. Interakcija nastavnika:
Zajednička pedagoška vijeća (predškolska obrazovna ustanova i škola);
Seminari, majstorski tečajevi;
Okrugli stolovi vaspitača i vaspitača;
Psihološki i komunikativni treninzi za vaspitače i nastavnike;
Provođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti djece za školu;
Interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i škole;
Otvoreni prikazi obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i otvoreni časovi u školi;
Pedagoška i psihološka zapažanja.
3. Saradnja sa roditeljima:
Zajednički roditeljski sastanci sa vaspitačima i vaspitačima;
Okrugli stolovi, diskusioni sastanci, pedagoške "dnevne sobe";
Roditeljski sastanci, večeri pitanja i odgovora;
Konsultacije sa vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova i škola;
Sastanci roditelja sa budućim učiteljima;
Otvoreni dani;
Kreativne radionice;
Ispitivanje, testiranje roditelja radi proučavanja blagostanja porodice uoči školskog života djeteta i tokom perioda adaptacije na školu;
Edukativne igre i radionice za roditelje predškolske djece, poslovne igre, radionice;
Porodične večeri, tematske aktivnosti;
Vizuelna sredstva komunikacije (poster materijal, izložbe, pitanja i odgovori u sandučetu, itd.);
Sastanci roditeljskih klubova (časovi za roditelje i za parove roditelj-djeca).
Očekivani rezultati.
Rezultat implementacije programa saradnje treba da bude stvaranje udobno nasljeđivanje obrazovno okruženje za razvoj predmeta:
Pružanje visokokvalitetnog obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i atraktivnosti za studente, učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje studenata i učenika;
Garantovanje zaštite i jačanja fizičkog, psihičkog i socijalnog zdravlja studenata i učenika;
Komforno u odnosu na studente, učenike (uključujući i one sa invaliditetom) i nastavno osoblje.
Oblici realizacije sukcesije mogu biti raznovrsni i njihov izbor je određen stepenom povezanosti, stilom, sadržajem odnosa između obrazovnih institucija. Obično, na početku godine, nastavnici sastavljaju zajednički plan, čija je svrha da precizira rad u tri glavna područja:
1. Rad sa djecom:
Ekskurzije u školu;
Obilazak školskog muzeja, biblioteke;
Upoznavanje i interakcija predškolaca sa vaspitačima i učenicima osnovnih škola;
Učešće u zajedničkim edukativnim aktivnostima, programima igara;
Izložbe crteža i zanata;
Susreti i razgovori sa bivšim polaznicima vrtića (osnovci i srednjoškolci);
Zajednički praznici (Dan znanja, posveta prvacima, matura u vrtiću i sl.) i sportska takmičenja predškolaca i prvačića;
Učešće u pozorišnim aktivnostima;
Pohađanje od strane predškolaca kursu adaptacije nastave koja se organizuje u školi (časovi sa psihologom).
2. Interakcija nastavnika:
Zajednička pedagoška vijeća (predškolska obrazovna ustanova i škola);
Seminari, majstorski tečajevi;
Okrugli stolovi vaspitača i vaspitača;
Provođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti djece za školu;
Interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i škole;
Otvoreni prikazi obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i otvoreni časovi u školi;
Pedagoška i psihološka zapažanja.
3. Saradnja sa roditeljima:
Zajednički roditeljski sastanci sa vaspitačima i vaspitačima;
Okrugli stolovi, diskusioni sastanci, pedagoške "dnevne sobe";
Roditeljski sastanci, večeri pitanja i odgovora;
Konsultacije sa vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova i škola;
Sastanci roditelja sa budućim učiteljima;
Otvoreni dani;
Kreativne radionice;
Ispitivanje, testiranje roditelja radi proučavanja blagostanja porodice uoči školskog života djeteta i tokom perioda adaptacije na školu;
Edukativne igre i radionice za roditelje predškolske djece, poslovne igre, radionice;
Porodične večeri, tematske aktivnosti;
Vizuelna sredstva komunikacije (poster materijal, izložbe, pitanja i odgovori u sandučetu, itd.);
Već nekoliko godina naša predškolska grupa različitog uzrasta sarađuje sa podružnicom Zheltukhinskaya OOSh.
Analizirajući sav dosadašnji rad na kontinuitetu, došli smo do zaključka da je, prije svega, potrebno razviti jedinstven, sistematičan i dosljedan rad dvije strukture, predškolskog i osnovnog obrazovanja. Revidirali smo naš rad i izradili plan zajedničkih aktivnosti, čijom realizacijom nije postavljen zadatak povećanje broja metodičkih aktivnosti, već poboljšanje kvaliteta sukcesivnih veza između predškolske i osnovne škole, omogućavajući nam da razumijemo rad svakog od njih. iznutra.
Prilikom planiranja rada fokusiramo se na portret maturanta predškolske obrazovne ustanove, koji mora ispuniti savremene zahtjeve za djecu koja idu u prvi razred.
U zajedničkom radu postali su efikasni takvi oblici interakcije, kao što su međusobno upoznavanje sa obrazovnim programima predškolske grupe i škole, organizovanje zajedničkih pedagoških saveta, majstorskih časova. Drugi važan, po našem mišljenju, pravac rada predškolske grupe i škole je organizacija zajedničkih praznika, izložbi, učešće u projektnim aktivnostima i drugim zanimljivim događajima.
Nastavnici pripremne grupe pohađaju časove matematike i ruskog jezika u prvom razredu. Učiteljica, koja zapošljava prvačiće za narednu školsku godinu, pohađa časove predškolskog opismenjavanja. Upoznavanje sa specifičnostima planiranja rada u predškolskoj grupi i tematskim planovima izvođenja nastave u školi omogućava nastavnicima da razmijene iskustva, pronađu najbolje metode, tehnike i oblike rada, upoznaju ih sa situacijom i organizacijom života i obrazovanja djece. Takva saradnja formira među nastavnicima razumijevanje važnosti procesa razvoja djeteta, a ne gomilanja znanja, pomaže u očuvanju zdravlja djece, određuje izbor načina individualnog pristupa budućem učeniku.
U toku godine dijagnostiku djece u pripremnim grupama dva puta vrši školski psiholog. Prvo: u septembru-novembru - utvrditi nivo razvoja i izgraditi proces učenja i razvoja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Drugo: u aprilu-maju - utvrditi dostignuti nivo. Između dijagnostike, nastavnik-psiholog radi na ispravljanju određenih odstupanja zajedno sa vaspitačima i roditeljima.
Posebno radosni utisci na djecu ostavljaju ekskurzije predškolaca u školski muzej i biblioteku. Djeca uče uslove i tradiciju školskog života.
Predškolci tokom godine pohađaju krug „Škola budućeg prvačića“. Gdje uspijevaju da se naviknu i zaljube u svoju prvu učiteljicu.
Dobra je tradicija da se prvaci tokom školskog raspusta još jednom prisjete svog predškolskog djetinjstva, vide vaspitače i igraju se u svojoj grupi. I, što je najvažnije, da osete da ih pamte u vrtiću, dobrodošli su, ovde ih vole, zanimaju ih njihovi uspesi i teškoće. S druge strane, djeca pripremne grupe rado upoznaju svoje odrasle drugare, razmjenjuju utiske, slobodno komuniciraju s njima, udružuju se u zajedničke igre i aktivnosti.
Učenici škole su, zauzvrat, sudionici praznika i događaja u predškolskoj grupi, igrajući ulogu bajkovitih likova.
Tokom cijele godine naša djeca uče mnogo o školi, lako se snalaze u školskoj zgradi. Odlaze tamo sa zadovoljstvom. I nadamo se da će sav posao koji smo uradili formirati sistem i pomoći našim maturantima da se lakše prilagode i dobro uče.
„Školovanje nikada nije počinje od nule, ali uvek na osnovu određene faze razvoj koji dete obavlja.
L. S. Vygotsky
Od posebnog značaja u ovom trenutku je problem kontinuiteta između nivoa obrazovanja. Još 70-ih godina prošlog vijeka, istaknuti psiholog D.B. Elkonin je ukazao na unutrašnju zajedništvo dviju "formacija" epohe djetinjstva - predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. To je naučniku dalo razlog da vjeruje da djeca od 3-10 godina treba da žive zajedničkim životom, razvijaju se i uče u jedinstvenom kulturnom i obrazovnom prostoru. Dakle, problem kontinuiteta u obrazovanju nije nov. Kako uspijevamo stvoriti jedinstven kulturno-obrazovni prostor u našem gradu?
Pod kontinuitetom podrazumijevamo dosljedan prelazak sa jednog nivoa obrazovanja na drugi, uz očuvanje i postupno mijenjanje sadržaja, oblika, metoda, tehnologija obrazovanja i odgoja. Smatramo da je važno uvjeriti roditelje da kontinuitet između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne znači pripremanje djece za učenje. U predškolskom uzrastu polažu se najvažnije karakteristike buduće ličnosti. Zadatak odraslih je da osiguraju sretno djetinjstvo u jedinstvenom razvijajućem svijetu predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Kako bi prelazak djece u školu bio lakši, kako bi se brže privikli na nove uslove, vaspitači se upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, budući da postoji psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjaka. staro dijete nije tako sjajno. A predškolci se upoznaju sa školom, obrazovnim i društvenim životom školaraca, dajemo priliku da prošire odgovarajuće ideje polaznika vrtića, razvijamo interesovanje za školu, želju za učenjem.
Kontinuitet ostvarujemo uz pomoć određenih oblika i metoda u sindikatu uprave i nastavnika kako bismo stvorili uslove za pripremu za školski život, za efikasan i bezbolan prelazak djece u osnovnu školu.
Kontinuitet se ostvaruje korištenjem različitih oblika interakcije. Na početku školske godine nastavnici se sastavljajujedinstveni zajednički plan, čija je svrha da precizira rad u tri glavna područja:
Rad sa djecom;
Interakcija nastavnika;
Saradnja sa roditeljima.
Vidimo efikasnost rada:
inrazne vrste aktivnosti učenika i studenata:
ekskurzije u školu;obilazak školskog muzeja, biblioteke;
upoznavanje predškolaca sa vaspitačima i učenicima osnovne škole;
učešće u zajedničkim aktivnostima, programima igara;
Izložbe crteža, igračaka;
susreti i razgovori sa bivšim đacima vrtića;
zajednički praznici (Dan znanja, ulazak u prvačiće, matura u vrtiću i sl.), sportska takmičenja predškolaca i prvačića;
učešće u pozorišnim aktivnostima.
Interakcija nastavnika:
zajednička pedagoška vijeća (predškolska obrazovna ustanova i škola);
seminari, majstorske klase;okrugli stolovi;
psihološki i komunikativni treninzi za roditelje, edukativne psihologe, medicinske radnike.
Saradnja sa roditeljima:
zajednički roditeljski sastanci sa vaspitačima i vaspitačima;
okrugli stolovi, diskusioni sastanci, pedagoške "dnevne sobe", kreativne radionice;
roditeljski sastanci, večeri pitanja i odgovora, roditeljski klubovi;
konsultacije sa vaspitačima predškolskih ustanova i škola;
sastanci roditelja sa budućim nastavnicima;
dani otvorenih vrata;
ispitivanje roditelja radi proučavanja blagostanja porodice uoči školskog života djeteta i tokom perioda adaptacije na školu;
Treninzi i radionice za roditelje, poslovne igre;
porodične večeri, tematske slobodne aktivnosti;
vizuelnih sredstava komunikacije.
Sigurni smo da ličnosti vaspitača i vaspitača imaju važnu ulogu u organizovanju kontinuiteta predškolske ustanove i osnovne škole. Vaspitačica u vrtiću je druga majka koja može da zagrli bebu, pogladi po glavi. I dijete dopire do svog učitelja. U školi: učenik mora držati distancu između sebe i nastavnika.
Zbog togaGlavni zadaci saradnje vrtića i škole su:
stvaranje psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju prirodnost prelaska iz vrtića u školu;
ne unapređivanje pripreme za školovanje djece od 6 godina, osiguravanje srećnog predškolskog djetinjstva;
ne zamijeniti predškolski život školskim;
povećano interesovanje za školski život;
pomoć porodici u novonastaloj situaciji koja nastaje u pripremi za školski život.
Ciljevi i zadaci ostvarivanja kontinuiteta u radu predškolske obrazovne ustanove i škole ostvaruju se na osnovu zajedničkih manifestacija, organizacije jedinstvenog obrazovnog prostora, upotrebe prihvatljivih tehnologija, oblika, metoda obrazovanja i vaspitanja.
Spremni smo da svoje stečeno iskustvo o pitanjima sukcesije podijelimo sa kolegama, jer razumijemo relevantnost ove teme za savremeno obrazovanje.
književnost:
R.A. Dolžikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Iščenko „Implementacija kontinuiteta u obrazovanju i vaspitanju dece u predškolskoj i osnovnoj školi“, Moskva, Školska štampa, 2008.
Vygotsky L. S. "Izabrana psihološka istraživanja" (Problem učenja i mentalnog razvoja djeteta u školskom uzrastu), Moskva, 1956.
Elkonin D.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu. (Institut za opštu i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških nauka SSSR, Moskva), Pitanja psihologije. - 1971. - br. 4.
Slave N.I., metodičar MK
odjel za obrazovnu administraciju
grad Šahtersk.
Realizacija interakcije između predškolske obrazovne ustanove i osnovnog nivoa opšteobrazovne škole
Pitanja interakcije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i srednjih opšteobrazovnih škola u cilju obezbjeđivanja kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja ostaju aktuelna tokom čitavog postojanja obrazovnog sistema zasnovanog na raspodjeli glavnih stupnjeva obrazovanja prema uzrastu. dijete, tj. već oko stotinu godina.
Do danas je problem održavanja jedinstvenog obrazovnog prostora aktuelan za savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje, jer je, s jedne strane, potrebno voditi računa o ciljevima i sadržajima predškolskog vaspitanja i obrazovanja na odgovarajućim uzrasnim fazama razvoja deteta, uvedenim po novim obrazovnim standardima. A s druge strane, potreba za kvalitetnom pripremom za školu na osnovu jedinstvenih zahtjeva za rad vrtića i škole.
Nivo uslova za upis djece u školu iz godine u godinu postaje sve komplikovaniji. Kao rezultat toga, dječija predškolska obrazovna ustanova treba da obezbijedi realizaciju aktivnosti za kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja, budući da osnovne aktivnosti pripreme djece za polazak u školu provode vrtići. Od toga koliko će se dijete dobro i na vrijeme pripremiti za školu, u velikoj mjeri zavisi i njegovo dalje školovanje.
Zadatak predškolske obrazovne ustanove je da postepeno postavlja temelje njegove spremnosti za školovanje tokom čitavog perioda odrastanja i obrazovanja deteta, počevši od mlađe grupe, formirajući njegovo sistematizovano znanje o okolnoj stvarnosti, sposobnost da svjesno ih koristiti za rješavanje raznih praktičnih problema.
Ali glavne mjere pripreme za obrazovanje na osnovnom nivou opšteobrazovne škole provode se u fazi posjete djeteta pripremnoj grupi i prvom razredu škole.
Glavni pravci za optimizaciju interakcije između predškolske obrazovne ustanove i osnovnog nivoa opšteobrazovne škole su
1. Organizaciono-pravni.
2. Organizacioni i komunikativni.
3. Organizaciono-pedagoški.
Dakle, sadašnji rukovodilac predškolske obrazovne ustanove treba da izvrši određene rukovodeće radnje organizacione prirode u cilju
stvaranje pravnog okvira za interakciju između predškolske obrazovne ustanove i opšteobrazovne škole,
obezbjeđivanje komunikacije između predškolske obrazovne ustanove i osnovnog nivoa opšteobrazovne škole,
organizacija pedagoških događaja u okviru interakcije između predškolske obrazovne ustanove i osnovnog nivoa opšteobrazovne škole.
Uzastopno ćemo razmotriti potrebne mjere u svakom smjeru.
Prije svega, preporučljivo je pravno učvrstiti glavne pozicije saradnje predškolske obrazovne ustanove i srednje škole sklapanjem sporazuma o saradnji između predškolske obrazovne ustanove i srednje škole. Ovim dokumentom će se definisati ciljevi, ciljevi, glavni pravci, oblici i sredstva interakcije, što je izuzetno važno sa stanovišta organizacije procesa (kao funkcije upravljanja). Zaključivanje sporazuma o saradnji pomoći će da se izbjegnu nesporazumi između subjekata interakcije i, kao rezultat, ignoriranje potrebnih mjera. Utvrđivanje oblika i načina interakcije pomoći će da se identifikuju oblasti odgovornosti predškolske obrazovne ustanove i srednje škole, što je neophodno, jer realizacija događaja uključuje korištenje materijalnih i ljudskih resursa.
Glavni dio ugovora treba da bude aplikacija „Projekat zajedničkih aktivnosti za obezbjeđivanje interakcije između predškolske obrazovne ustanove i srednje škole“, koja uključuje listu i plan – raspored događaja.
Ova lista će obuhvatiti skup aktivnosti iz organizaciono-komunikativne i organizaciono-pedagoške oblasti.
Važan zadatak predškolske obrazovne ustanove i opšteobrazovne škole je organizovanje komunikacije između uprava vaspitno-obrazovnih ustanova, specijalista vrtića i osnovnih škola, roditelja, učenika vrtića i učenika prvih razreda.
Na nivou uprave vaspitno-obrazovnih ustanova i specijalista vrtića i osnovnih škola potrebno je održati pedagoška vijeća i sastanke metodičkih društava radi utvrđivanja ciljeva i ključnih oblasti saradnje.
Stvaranje koordinacionog vijeća o pitanjima kontinuiteta i interakcije doprinosi optimizaciji interakcije između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole opšteobrazovne škole.
Na nivou vaspitača, odgajatelja osnovnih škola, psihologa, logopeda, socijalnih pedagoga, medicinskih radnika potrebno je
održavanje seminara i okruglih stolova o pitanjima sukcesije i adaptacije u školu radi utvrđivanja zadataka i konkretnih aktivnosti;
međusobne posjete vaspitača i nastavnika osnovnih škola koji upisuju djecu u prvi razred u narednoj školskoj godini, jedni drugima časovi i časovi. Nakon nastave, nastavnici imaju priliku da zajednički razgovaraju o aktuelnim problemima i prilagode svoje aktivnosti, što omogućava unapređenje metoda podučavanja djece, uzimajući u obzir karakteristike njihovog ličnog i intelektualnog razvoja.
Na nivou vaspitača, nastavnika osnovnih škola, roditelja budućih prvačića i polaznika vrtića, tradicionalni oblici komunikacije su
upoznavanje sa školom u vidu ekskurzija za učenike pripremnih grupa u školu, posete školskom muzeju (ako postoji), školskoj biblioteci, sportskim i zbornim salama, razgovora i susreta sa učenicima škole (prvaci koji su pohađali isti vrtić );
upoznavanje sa školom na Dan otvorenih vrata, za koji se organizuje koncert na kojem učestvuju učenici vrtića, prvaci i drugi učenici koji žele da pohađaju školu, organizuje se izložba dečijih crteža i rukotvorina.
Takođe, razvoj komunikacijskih odnosa na ovom nivou olakšava se održavanjem zajedničkih praznika vrtića i prvačića, zajedničkim učešćem prvačića i djece pripremne grupe u raspustu, zabavi, igrama - takmičenjima, štafetama. Sve to izaziva želju djece u školi, interesuje, otklanja strah i ulijeva povjerenje u svoje sposobnosti.
Međutim, poznavanje škole nije važno samo za budućeg prvašića, već i za njegove roditelje, koji će morati da izaberu školu, uzimajući u obzir današnje raznovrsne programe obuke i širok spektar obrazovnih usluga. Pri tome je potrebno voditi računa o karakteristikama psihe i fizičkom stanju djeteta („zona proksimalnog razvoja“ o kojoj roditelji koji nemaju pedagoško obrazovanje po pravilu ne razmišljaju). ), lične kvalitete budućeg nastavnika i još mnogo toga.
Na nivou vaspitača, nastavnika osnovnih škola, edukativnih psihologa, logopeda, socijalnih pedagoga, zdravstvenih radnika i roditelja,
provođenje ankete roditelja radi proučavanja blagostanja porodice uoči početka školskog života djeteta;
rad sa roditeljima tokom cijele školske godine:
dizajn informativnih štandova, fascikli-prevoznika "Savjeti budućim prvacima", "Psihološka spremnost djeteta za školu: parametri spremnosti i preporuke roditeljima o njihovom razvoju", "Spremnost za školu: pripremamo dijete, pripremamo se sami ", "Motivacija za učenje", "Socio-psihološka spremnost. Komunikacijske vještine";
održavanje roditeljskih sastanaka, okruglih stolova o problemima pripreme djeteta za školu, odabiru škole i budućih obrazovnih programa za djecu, na kojima nastavnici budućih prvačića i školski psiholog mogu odgovoriti na sva pitanja roditelja;
Individualne konsultacije sa roditeljima.
Sve to omogućava roditeljima da se odluče o izboru škole kada je njihovo dijete još u vrtiću.
Rad sa roditeljima je utoliko važniji, jer je danas aktuelan problem precjenjivanja uslova za spremnost djeteta za školovanje. Djelomično, prilikom ulaska u gimnaziju ili licej, od maturanta vrtića se često traži da tečno čita, operiše brojevima u krugu od sto i još mnogo toga.
Otuda i potreba roditelja da zadovolje zahtjeve visokog stepena razvoja djeteta ne vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Dobrim se smatra vrtić iz kojeg djeca idu u „elitnu“ školu. I potrebno je sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja graditi u „školskoj“ logici – praktikuje se rano podučavanje dece pripremnih grupa pisanju, čitanju, komplikovanoj matematici, umesto razvijanja kognitivnih procesa.
Igru i druge vrste aktivnosti specifične za ovaj uzrast zamjenjuju se časovima. Povećano opterećenje, preopterećenost, pogoršanje zdravlja djece, smanjena motivacija za učenje, gubitak interesa za učenje, nedostatak kreativnosti izazivaju neuroze kod djece i druge nepoželjne pojave pri prelasku na školsko obrazovanje.
Saradnja psihologa vrtića i škola na problemu sukcesije, formiranje razumijevanja među vaspitačima o značaju djetetovog razvojnog procesa, a ne gomilanju znanja, pomoći će u ispravljanju ove negativne prakse, očuvanju zdravlja djece, bez kršenja zakonskog prava djeteta na obrazovanje.
S tim u vezi, u cilju optimizacije interakcije između predškolske obrazovne ustanove i osnovnog nivoa opšteobrazovne škole, potrebno je:
obezbjeđivanje izvođenja nastave u cilju oblikovanja spremnosti djece za školovanje, uzimajući u obzir njihov uzrast i karakteristike ličnosti;
provođenje zajedničkih aktivnosti za prilagođavanje djece školi;
dijagnosticiranje spremnosti za školu;
zajedničko sticanje 1. razreda maturanata predškolske obrazovne ustanove sa školom;
praćenje procesa adaptacije djece na školu.
Integrisanom implementacijom navedenih aktivnosti optimizovaće se interakcija između predškolske obrazovne ustanove i osnovnog nivoa opšteobrazovne škole i postići potreban nivo kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog procesa.
Autori: Smirnova Elena Grigoryevna, šef MBDOU vrtića br. 70 kombinovanog tipa, Odintsovo, student 2. godine master studija, Fakultet za menadžment, ANEO VPO Odintsovo Humanitarni univerzitet, Odintsovo, Moskovska oblast
Bulinok M.B., šef MBDOU vrtića broj 41 kombinovanog tipa, Odintsovo, student 2. godine magistrature, Fakultet za menadžment Humanitarnog univerziteta ANEO VPO Odintsovo, Odintsovo, Moskovska oblast
Jamalova T.Yu. Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za menadžment ANEO VPO Odintsovo Humanitarni institut,
Odintsovo, Moskovska oblast
Naziv materijala: članak, metodička izrada
Naziv artikla: menadžment
Predmet: Uskoro idem u školu
Završila: Guseva N.E.
vaspitač MBDOU br.36
Yelabuga
Uzrast djece: Pripremni za polazak u školu 6-7 godina
Vrsta projekta: informaciono orijentisan,
umjetnici:
Nastavnik pripremne grupe;
Učitelji u osnovnim školama;
Muzički direktor;
Obrazovni psiholog;
Roditelji;
Djeca.
Trajanje projektne aktivnosti: Srednjoročni projekat - 2 mjeseca,
Cilj: Formiranje pozitivnog stava djece prema predstojećem školovanju, ličnih kvaliteta, adekvatnog samopoštovanja i psihološke spremnosti uopšte.
Zadaci:
Osigurati emocionalno blagostanje svakog djeteta jačanjem mentalnog zdravlja predškolskog djeteta;
Formirati kod djece i roditelja pozitivan stav prema školi, uključujući u holistički pedagoški proces, raznovrsne oblike zajedničkog djelovanja;
Razvijati kod djece preduslove za aktivnosti učenja: komunikacijske i bihevioralne vještine, kognitivne procese, adekvatno samopoštovanje, doprinoseći usvajanju nove društvene pozicije „školskog djeteta“;
Promovisati saradnju, organizovanje kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove sa školom, upoznavanje sa školom i profesijom vaspitača;
Povećati nivo kompetentnosti roditelja za formiranje psihološke spremnosti djeteta za školu razvijanjem skupa događaja, sastanaka, preporuka za roditelje u tom pravcu.
Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta za upoznavanje djece sa školom.
Problem.
Živimo u 21. vijeku, u kojem nas vrlo visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja djece tjeraju da tražimo nove, efikasnije psihološke i pedagoške pristupe i nastavne metode.Važan zadatak svake obrazovne ustanove je svestrani razvoj ličnosti svakog djeteta i njegova socijalna adaptacija u društvu.Kako je dijete pripremljeno za školu, kakvo je njegovo psihičko zdravlje, zavisiće od uspješnosti njegove adaptacije, ulaska u školski život, njegovog akademskog uspjeha, njegovog psihičkog blagostanja.
Značajan broj djece, uprkos uzrastu „pasoša“ i „školskim“ vještinama i sposobnostima koje posjeduju, doživljava velike poteškoće u učenju. Glavni razlog njihovog neuspjeha je to što su još uvijek “psihološki” mali, odnosno nisu spremni za školski tip obrazovanja. Sama logika života sugerira da je potrebno razvijati kriterije i pokazatelje psihičke spremnosti djece za školovanje, a ne fokusirati se samo na fizički ili pasoški uzrast djece.
Trenutno, sistem predškolskog obrazovanja prolazi kroz promjene. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolski odgoj, ciljevi sugeriraju formiranje preduslova za aktivnosti učenja kod djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja: spremnost za preuzimanje uloge učenika, razvoj motiva za učenje, sposobnost podređivanja impulsivnih želja svjesno postavljenim ciljevima, razvoj moralnih motiva, sposobnost kritičke samoprocjene svojih postupaka, sklonost društvenim načinima procjene svog znanja.
Pripremiti dijete u skladu sa ovim zahtjevima je glavni zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja postaje posebno važan, potrebno je kroz različite zajedničke aktivnosti stvoriti uslove za kontinuitet vrtića i škole.
U obrazovnom prostoru učestvuju nastavnici, roditelji i djeca, stoga aktivnosti koje se sprovode trebaju biti usmjerene na sve učesnike u obrazovnom procesu.
Relevantnost:
Roditelji imaju važnu ulogu u pripremi djece za školu, ali ne znaju svi kako pravilno pripremiti dijete za budući školski život. Osnovni razlog grešaka roditelja u pripremi djece za školu je nedovoljan nivo vaspitne kulture porodice. Većina nastavnika i roditelja obraća pažnju na intelektualnu spremnost djeteta za školu. Međutim, visok nivo intelektualnog razvoja djece ne poklapa se uvijek sa njihovom ličnom spremnošću za školu; djeca nemaju formiran pozitivan stav prema novom načinu života, nadolazećim promjenama uslova, pravila, zahtjeva, što je pokazatelj njihovog odnosa prema školi. Jedna od glavnih komponenti psihološke spremnosti za školu je motivaciona spremnost za školu. Motivaciona spremnost za učenje u školi uključuje razvijenu potrebu djeteta za znanjima, vještinama, kao i želju za njihovim usavršavanjem. Motivaciona spremnost za školu je preduslov za uspešnu adaptaciju deteta na školu, usvajanje „položaja školarca
Dakle, potreba za psihološkom pripremom predškolca za školovanje postaje aktuelna, važno je sprovesti sistem aktivnosti koje doprinose formiranju „unutrašnjeg položaja školaraca“. To znači da postoji potreba za organizovanjem događaja koji pripremaju djecu za školu.
Faze rada:
Pripremna faza:
Svrha ove faze je stvaranje uslova za realizaciju odabrane teme. Pripremna faza je uslovno podijeljena na blokove i uključuje:
Prikupljanje informacija o temi.
Proučavanje roditeljskih zahtjeva, njihove kompetencije na ovu temu.
Izrada dugoročnog plana i sastavljanje sažetaka zajedničkih aktivnosti nastavnika sa decom, kao i sa roditeljima
Odabir materijala (igrovi i metodički).
Provedite anketu djece.
Odaberite metodičku, naučnopopularnu i fantastiku, ilustrovani materijal, igračke, atribute za igre i kazališne aktivnostipriprema dece za školu
glavna pozornica:
Sadržaj rada izgrađen je na blokovima pedagoškog procesa:
1. blok - neposredna obrazovna aktivnost.
2.blok - zajednička aktivnost vaspitača sa decom (razgovori, čitanje beletristike, igre).
3. blok - besplatna samostalna aktivnost.
4. blok - interakcija sa roditeljima (upitnici, razgovori, individualne konsultacije itd.)
završna faza:
Uključuje dijagnostički blok čija je svrha sažeti rad, identificirati rezultate
Ekskurzija do škole.
Izložba radova "Ja sam učenik" (uz učešće djece, roditelja, nastavnika)
Timski rad
vaspitač i deca:
Razgovor "Šta ću u školi"“O školi, šta tamo predaju”
„Mi smo budući prvaci“, „Profesija učiteljica“
"Šta ću biti kad završim školu" i dr.
Čitanje radova na temu "Škola"
D / igra "Avanture portfelja"
Crtež "Ja i škola"
Zabava sa učenicima 1 "A" razreda
Intelektualna igra "Pametan i pametan"
Veče zagonetki "Uskoro u školu."
Slušanje i učenje pjesama i pjesama o školi
Susret sa prvacima (bivšim đacima predškolske obrazovne ustanove)
Igra uloga "Biblioteka".
Razgovarajte o školskoj biblioteci.
Izložba dječijih radova „Crtam školu
Izrada atributa za igru uloga "Škola"
Ekskurzija do škole
Igra uloga "Škola"
Samostalne aktivnosti djece:
Igra uloga "Škola", "Porodica"; "Biblioteka".
Didaktičke igre "Sakupi portfolio" i druge.
Modeliranje aviona - crtanje parcela iz mozaika na temu škole..
Čitanje pjesama o školi
Sastavljanje ikebana, buketa od prirodnog materijala za poklon školi.
Crtanje "Crtam školu", "Moj portfolio".
Pregled slika, ilustracija, razglednica sa školskom temom.
Interakcija sa roditeljima:
Upitnik "Da li je vaše dijete spremno za školu?"
Anketa roditelja o spremnosti njihovog djeteta za školovanje.
Izrada informativnih štandova za roditelje za pripremu djece za školu:
- "Savjeti roditeljima budućih prvačića";
- "Priprema ruke za pisanje";
- "Kako pripremiti dijete za školu";
- "Formiranje voljnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta"
Šta dete treba da zna kada ide u školu?
Pohađanje nastave u pripremnim grupama na zahtjev roditelja
Zajednički odmori uz učešće roditelja
Folder-klizač "Psihološka spremnost za školu"
Konsultacije: „Uloga porodice u vaspitanju budućeg učenika“, „Uloga porodice u vaspitanju budućeg učenika“.
Razgovori roditelja i nastavnika osnovnih škola o predškolskoj pripremi.
Roditeljski sastanak "Dijete na pragu škole"
Prezentacija "Psihološka spremnost za školu"
Okrugli sto: "U porodici je prvačić."
Izrada layouta za dječje igre, atributa za igranje uloga
Izrada knjiga za bebe sa decom na temu škole
Očekivani rezultat:
Pretpostavljamo da će svrsishodan i raznovrstan rad vaspitača sa decom i njihovim roditeljima dovesti do pozitivnog trenda u sledećim pokazateljima:
Povećaće se nivo psihološke pripremljenosti dece od 7 godina za školu, formiraće se lična motivaciona spremnost za školu;
Povećat će se nivo formiranja ličnih kvaliteta predškolaca (znatiželja, inicijativa, samovolja, itd.). Predškolci će biti aktivniji u učenju novih stvari, sigurni u svoje sposobnosti i mogućnosti.
Povećaće se stepen kompetentnosti roditelja za formiranje psihološke spremnosti deteta za školu, kao i nivo aktivnog učešća roditelja u obrazovnom procesu;
Strah od budućeg upisa u školu će nestati, a prelazak iz vrtića u školu i prilagođavanje školskim uslovima biće za djecu prirodan i bezbolan.
Sve navedeno će dovesti do uspješnog školovanja.
“Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i brojati.
Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo.
(Wenger L.A,)